初中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

楊紹紅

摘要：根據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、塑造學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出“情境創(chuàng)設(shè)法”，并具體分析每種情境的作用和意義?！扒榫硠?chuàng)設(shè)法”可以達(dá)到提高課堂效率、提升課程質(zhì)量的目的，是能夠運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的十分重要的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)法；教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容之一。有效教學(xué)情境的創(chuàng)建不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用一些數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以有效實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)課堂的目的。

一、創(chuàng)設(shè)教材情境，提高課堂效率

青少年對未知的事物都充滿好奇心，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)教材，設(shè)計(jì)適合青少年心理特點(diǎn)的問題情境，引導(dǎo)他們主動思索、嘗試，努力尋求解決問題的辦法。同時(shí)注意留給學(xué)生思考的余地，通過適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思考，從而達(dá)到解決問題的目的，這樣知識的運(yùn)用才會越來越靈活。例如，在講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平角的定義，接下來可讓學(xué)生用紙畫一個(gè)三角形形并把它剪下來，此時(shí)的問題情景是：撕下三個(gè)角拼在一起發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論（本節(jié)重點(diǎn)），然后給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間，考慮如何用已有知識來證明，有的同學(xué)用平行線性質(zhì)兩個(gè)內(nèi)錯(cuò)角轉(zhuǎn)化平角，有的同學(xué)用平行線性質(zhì)一個(gè)內(nèi)錯(cuò)角一個(gè)同位角轉(zhuǎn)化平角證明，等等。這樣很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，這節(jié)課使學(xué)生不光掌握好知識，而且使課堂重點(diǎn)突出，簡潔高效。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生的絕大部分時(shí)間都在生活，認(rèn)知最牢和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，甚至有些知識已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識。如果教學(xué)中教師能將新知識和學(xué)生的上述知識做類比，那么課堂和新知識將是非常受學(xué)生歡迎的，并且新知識一旦接受也會被學(xué)生牢牢的掌握。例如：教師可在四邊形的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下情景：“斜拉橋的原理？”學(xué)生回答三角形穩(wěn)定性原理。并由此引申，伸拉門怎樣工作的？學(xué)生可以自己得出結(jié)論四邊形的不穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

又如，在講完“打折銷售”一節(jié)，學(xué)生這樣總結(jié)：本節(jié)的學(xué)習(xí)我們通過分析題中的數(shù)量關(guān)系，列方程，解方程等解決應(yīng)用題。使我們掌握了解應(yīng)用題的方法和解法。這時(shí)，教師可巧設(shè)“情境”，那么，星期日，我們不妨去大型超市購打折銷售的物品，學(xué)生豁然開朗，帶著激情、帶著渴望走向課外，這不僅是為了鞏固課內(nèi)知識，更重要的是將課內(nèi)活躍的思維、主動的創(chuàng)造延伸到課外，延伸到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，讓學(xué)生覺得似曾相識或者就在身邊，自然地就有一種親近感，這樣可能會更有利于學(xué)生掌握新知識。再如：在學(xué)習(xí)度、分、秒時(shí)，一開始學(xué)生會覺得很抽象，又是六十進(jìn)制，聽不明白，此時(shí)教師可以借助時(shí)間單位加以比較、描述，“有比較才有鑒別”，這樣學(xué)生就會有親切感，從中感受到數(shù)學(xué)來源于生活，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就達(dá)到了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)探究欲望

以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為素材，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，這種情境可為學(xué)生提出問題提供有效的啟發(fā)，激發(fā)對新知識的興趣，它常用于新知識的引入。例如，在“解二元一次方程組”一節(jié)中，教師可創(chuàng)設(shè)如下鋪墊：同學(xué)們已學(xué)過解一元一次方程，如何解方程組？起初學(xué)生不知所措，就引導(dǎo)探索研究如何解決，然后講代入消元、加減消元法，以鋪墊知識由淺入深引導(dǎo)學(xué)生，抓住學(xué)生眼球和頭腦，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，有利于學(xué)生在自主探索或合作學(xué)習(xí)中尋找答案。

又如在“三角函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中講完幾種應(yīng)用例題后，可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題。

我國某型號導(dǎo)彈末端打擊目標(biāo)時(shí)近似一斜線，飛到觀測站B點(diǎn)上方A點(diǎn)時(shí)距B點(diǎn)15km，飛到與豎直方向成60度角的C點(diǎn)時(shí)，距B點(diǎn)15km請同學(xué)們以最快的速度算出：導(dǎo)彈落地點(diǎn)D距觀測站B的距離。

用意：這道題是個(gè)興奮點(diǎn)，既鞏固了本節(jié)知識，又讓學(xué)生感到時(shí)代氣息。進(jìn)而民族自豪感由然而生，學(xué)習(xí)勁頭大增，提高了學(xué)習(xí)興趣，收到了令人滿意的教學(xué)效果。進(jìn)而求測站B到彈道AD的距離，教師通過這一問題的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識點(diǎn)與當(dāng)前的課題間的認(rèn)知碰撞，為學(xué)生的探究指明方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

四、創(chuàng)設(shè)拓展情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

解決問題和一個(gè)人的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等有關(guān)。作為教師，如果能貼切的了解學(xué)生的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)并予以適當(dāng)發(fā)展，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠深化這種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生領(lǐng)會如何學(xué)習(xí)、并且大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思想。例如：初中總復(fù)習(xí)時(shí)方程組的解情況與直線位置關(guān)系有何聯(lián)系？向深處挖掘，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將是非常有益的。于是教師可進(jìn)一步提出了如下的問題：若二直線相交只有一個(gè)交點(diǎn)（唯一解），平行（無解），重合（無數(shù)解），不僅鞏固知識，數(shù)與形的結(jié)合，也

發(fā)展了知識，也為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)解析幾何打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)拓展情境，就需要教師精選習(xí)題，運(yùn)用問題延伸創(chuàng)設(shè)出的問題佳境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)法，不僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂效益的關(guān)鍵，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境組織課堂教學(xué)，能為學(xué)生留有探索與思考的空間，能使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，是一種十分有效的教學(xué)方法，是課改教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高效優(yōu)質(zhì)課堂的重要教學(xué)方法。