認(rèn)知策略在閱讀中的應(yīng)用與分析

宣蕓蕓

【摘 要】認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，對有效地進行英語閱讀起著重要作用。本文闡述了認(rèn)知策略的基本含義和分類，并對其具體運用做出了舉例分析，提出了使用建議。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知策略、英語閱讀、使用建議

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.205

一、選題背景

教育心理學(xué)家張大均（2014）認(rèn)為認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來的，調(diào)控學(xué)習(xí)、思維等活動的程序性知識[1]。認(rèn)知策略包括：第一，復(fù)述策略。指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；第二，精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。第三，組織策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握[2]。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。學(xué)習(xí)英語需要大量閱讀，甚至從某種程度上講，好英語是“讀”出來的[4]。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，教師能否做好文本分析直接影響教學(xué)效果。如何有效地進行閱讀也是目前語言學(xué)習(xí)者的一大困擾，如何透過閱讀材料獲取材料內(nèi)在意圖是英語閱讀教學(xué)的一大難題。因此，關(guān)于認(rèn)知策略在英語閱讀中的應(yīng)用的分析，能對語言學(xué)習(xí)者提出參考性的建議。

二、國內(nèi)關(guān)于認(rèn)知策略與英語閱讀研究

謝慧琴、李留濤（2012）做了認(rèn)知策略與閱讀理解的相關(guān)性研究，研究對象共有200 名大二學(xué)生參與了這項研究，分別來自于河南財經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院商學(xué)系和信工系，其中實驗班和對照班是商學(xué)系的10 級的本科兩個自然班。研究方法是閱讀測試和問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，首先我們發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實驗班的學(xué)生使用策略的意識得到了提高；其次，學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了變化，通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生對認(rèn)知策略在閱讀中的作用是持肯定態(tài)度的[5]。魏汝堯，鄒愛民（2003）從認(rèn)知語言學(xué)的角度來講，語篇的產(chǎn)生和理解是一個復(fù)雜的、動態(tài)的認(rèn)知心理過程[6]。王薇，劉淑華（2008）認(rèn)為在閱讀過程中學(xué)習(xí)者要有效的運用記憶、識別、選擇等過程來感知、理解事物，運用其語言知識和背景知識對文章中的信息進行重新加工和構(gòu)建[7]。石銳認(rèn)為閱讀理解本質(zhì)上是認(rèn)知能力、邏輯思維能力、社會文化背景知識與語言知識相結(jié)合的心理活動過程[8]。唐冬梅認(rèn)為在英語教學(xué)中，多元認(rèn)知策略的運用對于學(xué)生英語閱讀能力的提高具有重要的方法論意義和實踐價值[9]。

因此，我們有理由認(rèn)為閱讀不僅受學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)和語言知識的影響，認(rèn)知策略也是影響語言學(xué)習(xí)者閱讀綜合能力的一項重要因素。在排除語言學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)和語言知識的情況下，能否正確使用認(rèn)知策略成為了提升語言學(xué)習(xí)者閱讀綜合能力的關(guān)鍵因素。

三、認(rèn)知策略在閱讀中的應(yīng)用

（一）復(fù)述策略

復(fù)述不是對語言材料的簡單重復(fù)，而是要根據(jù)一定的要求，對原材料的內(nèi)容進行重新整合，適當(dāng)取舍，是在記憶的基礎(chǔ)上進行思考的過程。在外語學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種常見的認(rèn)知策略。運用復(fù)述策略進行閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生掌握新信息，同時又可以調(diào)動原有的知識，對新舊語言信息進行融合和再創(chuàng)造，加強對語言材料的理解和鞏固，提高學(xué)習(xí)效果，更有利于鍛煉學(xué)習(xí)者的記憶能力、有意注意能力、語言重組能力以及連貫表達的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的意識，提高學(xué)習(xí)者的言語能力[10]。

以人教版九年級英語教材Unit2中閱讀材料 Full moon， Full feeling為例。文章主要內(nèi)容為嫦娥奔月的傳說，是一則故事性閱讀材料。教學(xué)目標(biāo)主要是了解故事發(fā)展情節(jié)，掌握故事細節(jié)，完成課后練習(xí)題。

復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。閱讀中復(fù)述策略的使用能讓讀者對于閱讀材料的整體脈絡(luò)有總體的把握，梳理清閱讀材料的主要知識。針對這個閱讀材料，利用復(fù)述策略可以增強讀者對嫦娥奔月傳說的故事情節(jié)和人物記憶，增強對材料語言表達的記憶，從而更好地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）精加工策略策略

Simpson （1994）的研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)材料進行概括等精加工策略與學(xué)生的閱讀成績高度相關(guān)，這意味著精加工策略的培養(yǎng)將有助于閱讀理解能力的提高?？梢哉f，精加工策略在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用[9]。

以人教版高中必修一英語Unit1 Annes best friend為例，文章背景是二戰(zhàn)時期納粹黨對猶太人的屠殺，一個名叫Anne的女孩跟隨家人東躲西藏，沒有人訴說心中的難過，于是用日記的形式來抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以Anne最好的朋友是日記。這則閱讀材料可以從以下幾方面來運用精加工策略：

（三）概括文章關(guān)鍵句who，what，why，how

補充相關(guān)知識背景，二戰(zhàn)期間，德國納粹黨對猶太人進行了殘暴的屠殺，納粹德國的最初的反猶措施是對猶太人的抵制，不向猶太人商店買東西，禁止猶太人當(dāng)公務(wù)員、行醫(yī)、司法，不許猶太人進入浴室、音樂廳和藝術(shù)展覽館等，甚至發(fā)展到后來對猶太人的逮捕追殺。

精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。王薇，劉淑華（2008）認(rèn)為認(rèn)知策略在閱讀理解中的運用主要包括：1.變換形式，重新加工?？梢詫⑽淖植牧嫌脠D示或其他符號來表示，例如把一篇關(guān)于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的材料轉(zhuǎn)換成圖示，使復(fù)雜的內(nèi)容一目了然、便于理解。2.概括。將材料所述的內(nèi)容加以概括，濃縮成精練的詞或句子，以便更好的理解和記憶。比如對復(fù)雜、抽象事物的描述用自己的語言加以概括總結(jié)來幫助理解。3.補充相關(guān)信息。教師在閱讀教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)匮a充與課文相關(guān)的材料和背景知識，提供額外信息。學(xué)生在閱讀時也可以根據(jù)材料內(nèi)容和已有的知識、經(jīng)驗，主動構(gòu)建相關(guān)信息，促進對文章的理解。閱讀中使用精加工策略可以促進學(xué)習(xí)者對閱讀材料和新知識的理解。利用概括文章關(guān)鍵詞能幫助語言學(xué)習(xí)者把握文章的邏輯脈絡(luò)，增強對文章故事發(fā)展的掌握；精加工策略補充相關(guān)背景知識可以使語言學(xué)習(xí)者能更加理解作者的遭遇，在閱讀文章時能更好的把握主題句，增強對文章感情色彩的理解。

（四）組織策略

以人民教育出版社英語教科書，九年級上冊Unit1 How can we become good learners？ Section B 2b Reading — How can you become a successful learner？ 為例。本閱讀材料大致內(nèi)容是成功的學(xué)習(xí)者所具有的特性，主語語言知識是動名詞做主語句型的學(xué)習(xí)和使用。目的在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會有效學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方法。需要通過結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)，選擇適合自己的有效的、正確的學(xué)習(xí)方法。本材料中語言知識重在動名詞做主語的句型結(jié)構(gòu)，如果只停留在簡單的語言知識的學(xué)習(xí)并不能體現(xiàn)其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。組織策略在閱讀中是最為常用的一種策略[2]。

案例中的文本通過認(rèn)知策略的使用，尋找學(xué)習(xí)材料所承載的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次，和提取材料的主要知識，可以歸納出如圖表1：

圖表1

文中關(guān)于學(xué)習(xí)方法的信息是散落在各個段落中的，本文的重點是讓語言學(xué)習(xí)者能掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，通過組織策略利用導(dǎo)圖整理文章信息，使文章重點明朗，有利于學(xué)習(xí)者剛好地掌握所學(xué)知識，到達學(xué)習(xí)的目的。

四、認(rèn)知策略使用的注意事項

（一）結(jié)合閱讀材料文體

閱讀是語言輸入的主要形式之一，閱讀過程中的材料并非一成不變的，涉及人類生產(chǎn)生活的各個方面，例如科技、文化、學(xué)習(xí)等不同方面。在閱讀過程中認(rèn)知策略的選擇因此也就有明顯區(qū)別。復(fù)述策略比較適用于記敘類閱讀材料，例如涉及歷史故事、神話傳說、生活事件等方面的文章時，復(fù)述策略的使用可以增強學(xué)習(xí)者對文章的理解與記憶，同時也能更好地把握事件發(fā)展的脈絡(luò)，獲取文章的信息。同時，此類文章中有要注意經(jīng)加工策略的使用，關(guān)于文章的文化背景知識、作者的遭遇等知識的補充也能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解。精加工策略對于說明文、議論文等文章較為適用。讀者將自身已有的知識結(jié)構(gòu)與新知識結(jié)構(gòu)結(jié)合，通過變換形式、概括、補充相關(guān)信息，從而加強新舊知識的結(jié)合，增強對新知識結(jié)構(gòu)的理解與掌握，提升讀者的閱讀綜合能力。組織策略在閱讀中是應(yīng)用最廣的一種策略，適用于大多數(shù)文體。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗

策略的使用因人、因時、因地、因事而異，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的體，在認(rèn)知策略的選擇上，學(xué)習(xí)者個人因素也是不可忽視的一項重要因素。學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身的實際情況、已有知識結(jié)構(gòu)和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣等主觀因素來選擇適合自己的認(rèn)知策略，這樣才能發(fā)揮認(rèn)知策略的作用，反之則會阻礙學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

語言的學(xué)習(xí)是多方面的，包括語言知識、語言技能等方面的內(nèi)容?！奥?、說、讀、寫”也是語言技能的主要方面。然而閱讀綜合能力不僅僅制約著“讀”，同時也是“聽、說、寫”基礎(chǔ)，閱讀的綜合能力反映語言學(xué)習(xí)者的語言綜合能力。認(rèn)知策略的正確使用，對提高閱讀的綜合能力有著密切關(guān)系。

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