淺談如何增強(qiáng)課外群文閱讀的有效性

張冬艷

【摘要】群文閱讀是近年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)模式。和單篇教學(xué)模式不同，建立在以學(xué)生為主體的多篇式群文閱讀教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想和內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力具有積極作用。在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視群文閱讀教學(xué)的有效性，并通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，不斷提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；初中語(yǔ)文教學(xué)；重要價(jià)值；策略分析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0167-02

大量的閱讀實(shí)踐是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，理想的閱讀體系包括單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為單篇閱讀，課型以精讀為主，略讀為輔。單篇精讀教學(xué)又是語(yǔ)文課堂上最常見、最傳統(tǒng)的課型，即教師對(duì)文章展開全方位的解讀，充分挖掘文章的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，包括識(shí)字、閱讀、寫作、情感熏陶、口語(yǔ)交際等，課堂教學(xué)圍繞這篇選文精講細(xì)讀、反復(fù)琢磨。而群文閱讀教學(xué)則與之不同，是在一節(jié)課中讀多篇文章，更關(guān)注學(xué)生閱讀的速度和閱讀量，更關(guān)注學(xué)生在閱讀多種多樣文章過(guò)程中的意義構(gòu)建。群文閱讀讓學(xué)生回歸到閱讀的本真，最終讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

一、群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值

在語(yǔ)文課堂中的預(yù)測(cè)初中生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不僅可以培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以幫助初中生進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)和理解。而群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值，而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，有助于教師組織教學(xué)。群文閱讀是將多篇文章放在一起學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，這樣一來(lái)就能夠幫助教師更好的規(guī)劃教學(xué)課時(shí)和組織教學(xué)。第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，可以通過(guò)不同文章之間的比較和總結(jié)來(lái)更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以糾正學(xué)生的閱讀方法，還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解到更多的知識(shí)，而當(dāng)他們還想滿足自己在某一方面知識(shí)上的需求時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地去閱讀相關(guān)文章，學(xué)生的主體性得到了滿足，這樣一來(lái)，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法的措施

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入和發(fā)展，教師對(duì)閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深入的研究和探索，群文閱讀的教學(xué)方式已被許多老師多采用。但是在教學(xué)的過(guò)程中，由于一些教師對(duì)群文閱讀理解不夠透徹，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不清晰、課堂秩序混亂等現(xiàn)象，這些都不利于教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要想使群文閱讀的教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：

1.多選文本，多文本多觀點(diǎn)，增強(qiáng)多樣性與廣泛性

當(dāng)前初中生存在著讀書少、讀書略的問(wèn)題，過(guò)分局限于書本課文，課堂上聽老師就一篇課文精講細(xì)講根本無(wú)法產(chǎn)生閱讀興趣，更不可能深刻理解閱讀內(nèi)涵。群文閱讀概念的提出，要求教師打破書本束縛，廣泛選取文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群組閱讀，由課堂延伸到課外，由單一擴(kuò)展到多樣，由教條主義文章延伸到多觀點(diǎn)多視角的文章閱覽。

群文閱讀首先保證閱讀的廣泛性與延展性，多個(gè)文本對(duì)比，各種思想觀點(diǎn)的碰撞和交匯，更容易引起學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考以及文章對(duì)比分析的能力，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

2.精選文本，多文本同議題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有很重要的引導(dǎo)作用，群文閱讀順利開展的首要前提是老師要有廣泛的閱讀量，結(jié)合課文統(tǒng)整與文章內(nèi)容與內(nèi)涵相似或有可比性的文章，組合成為“群”，提供給學(xué)生閱讀、比較、探討、分析。過(guò)程中學(xué)生始終保持著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，真正成為課堂主體。

教師選取的“群文”閱讀質(zhì)量直接影響著這種教學(xué)方式的效果，因此應(yīng)秉持著“所文本同議題”的標(biāo)準(zhǔn)和原則，注重群文主題內(nèi)容的融匯性與對(duì)比性，從而盡可能擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和閱讀量，真正做到學(xué)生可以在這一組文章中感知文章內(nèi)涵，豐富閱讀知識(shí)量，提高閱讀分析能力，培養(yǎng)勤思考敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。

3.拓展群文閱讀方式，增強(qiáng)閱讀趣味性

傳統(tǒng)閱讀方式一般是有感情朗讀或背誦課文，一方面，就像沈大安老師曾說(shuō)：“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤?！绷硪环矫?，課文總是要求背誦，也會(huì)是學(xué)生失去閱讀興趣而感到負(fù)擔(dān)更加逃避閱讀。我們?cè)谌何拈喿x教學(xué)中完全可以突破傳統(tǒng)閱讀方式，拓展閱讀的方式方法，增強(qiáng)閱讀趣味性。

在群文閱讀過(guò)程中，我們可以默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其他各類閱讀方式，這之后可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍思考，在小組或班級(jí)范圍內(nèi)積極交流各自對(duì)文章的理解與看法，充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，讓閱讀不再枯燥乏味而是趣味非凡。

4.豐富群文閱讀視角，增強(qiáng)閱讀能力

當(dāng)下課文教學(xué)單篇閱讀的一大弊病，就是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。群文閱讀的提出與實(shí)踐目的就在于豐富閱讀視角，不再局限于僅僅記住文章主題、線索、手法，而是學(xué)會(huì)對(duì)比分析，學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，將所閱讀的文章內(nèi)容、主題與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其他文章進(jìn)行對(duì)比，與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件加以聯(lián)結(jié)往往會(huì)得出新的豐富的個(gè)人體驗(yàn)，群文閱讀也是這種理念的執(zhí)行。

而初中生的閱讀能力還在培養(yǎng)和發(fā)展中，閱讀量還不夠豐富，閱讀時(shí)聯(lián)結(jié)其他文章的能力相對(duì)較弱。這個(gè)時(shí)候就需要教師發(fā)揮作用，教師若有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促進(jìn)學(xué)生自主思考，自行對(duì)比，自我練習(xí)，增強(qiáng)閱讀練習(xí)與思考能力。