《藝術(shù)英語》課程建設(shè)之探索

【摘要】基于ESP課程發(fā)展的必然之路，以醫(yī)學院校學生為例，探討《藝術(shù)英語》課程在醫(yī)學院校開設(shè)的必要性，以及該課程的教學方法與教學評估方式；既培養(yǎng)學生多元化視角又拓展教師技能穩(wěn)定師資隊伍。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)英語 交際教學法 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式 形成性評估

【基金項目】浙江中醫(yī)藥大學2015年度教育教學改革立項項目——《藝術(shù)英語》拓展課程建設(shè)研究（2015-112）。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0105-01

一、概述

大學英語改革在我校方興未艾，課時數(shù)減半，對大學英語老師來說是一個不小的沖擊。如何開設(shè)并且開好多元化的課程，才能做到既穩(wěn)定教師的崗位又滿足學生的需求呢？本文試圖通過ESP課程（專門用途英語課程）的實踐研究，探討醫(yī)學院校開設(shè)《藝術(shù)英語》課程的教學方法、教學評估，以此提高醫(yī)學院校學生的英語課程教學質(zhì)量及人文素養(yǎng)。

二、《藝術(shù)英語》教學方法

藝術(shù)教育有助于開發(fā)醫(yī)學學生的醫(yī)學技能的開發(fā)，更新知識結(jié)構(gòu)，通過藝術(shù)教育，培養(yǎng)學生的觀察能力、控制能力、身體各器官協(xié)調(diào)能力、動手能力，這對學生的臨床實踐具有積極的作用?！端囆g(shù)英語》課程宜采用多元化的教學方法，這樣既能豐富課堂內(nèi)容，又能獲得良好的教學效果。筆者主張采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式、交際型任務(wù)教學法及社會實踐教學法相結(jié)合的方法。

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是一種與傳統(tǒng)教學模式相對應(yīng)的教學法。相較于傳統(tǒng)課堂流程（教師課堂授課-學生課后作業(yè)），“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)學生課前自學相關(guān)知識點，教師在課堂上組織相關(guān)話題探討并強調(diào)重點與難點，由“教-學”順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W-教”。學生應(yīng)于課前查閱文獻資料、觀看視頻講座等，以全面了解新課所要傳授的內(nèi)容。由于《藝術(shù)英語》課程內(nèi)容新穎無學術(shù)壓力，又陶冶藝術(shù)情操，有利于開發(fā)學生的右腦功能；結(jié)合該教學法，學生會樂于在教師指導下做課前預(yù)習，并積極參與課題討論。該教學模式體現(xiàn)了以人為本的理念，有助于提高學生學習的積極性和主動性。

2.2 交際教學法適用于大多數(shù)語言學習的課堂，在采用交際教學法的同時，給學生分派任務(wù)，有助于學生更加深入地探討某一話題。課堂交際能力是指自然靈活地傳遞信息的語言能力、以及對語言的形式與其所表達的交際功能的識別能力；“角色扮演”是交際性活動在課堂中運用的一個重要形式。這對《藝術(shù)英語》這門課程有著指導作用，教師可以將課堂設(shè)計成社會交往場景，比如模擬奧斯卡頒獎晚會現(xiàn)場，通過讓學生扮演不同角色，在虛擬的交際場景中運用相關(guān)術(shù)語并做出評論等。此外，在運用交際教學法的同時穿插任務(wù)教學法，分別在“上課前-上課中-下課后”三個不同階段給學生布置任務(wù)。上課前分組展開資料收集、角色分派、角色模擬等；上課中按小組進行模擬互動；下課后取長補短，分析總結(jié)。

2.3 社會實踐教學符合學生自身發(fā)展的需要。在《藝術(shù)英語》這門課程中，社會實踐教學包含課外聯(lián)合創(chuàng)作與參觀相關(guān)博物館、藝術(shù)館等活動。在參觀與實踐活動中，既可以拓展課本知識，又有利于學生運用所學知識來評價實際問題，提高其專業(yè)鑒賞能力?！端囆g(shù)英語》課程的綜合性體現(xiàn)在音樂舞蹈、繪畫書法、攝影動漫、舞臺戲劇、設(shè)計軟裝等多種藝術(shù)形式的融合之中。該課程可以充分體現(xiàn)人文精神的追求、經(jīng)典氛圍的營造、動手實踐的提高等多方面理念意識，兼具愉悅性、經(jīng)典性與實踐性為一體。愉悅性體現(xiàn)在參觀博物館藝術(shù)館時的趣味性；經(jīng)典性體現(xiàn)在對前人高端文明成果的品味上；實踐性體現(xiàn)在學生聯(lián)手從事簡單文藝創(chuàng)作上。通過社會實踐教學，能夠提高學生審美能力，提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)，并找到學生精神世界的家園。

三、教學評估方式

對于ESP課程而言，建立一個完善的教學評估體系至關(guān)重要。有別于專業(yè)課程，ESP課程更加側(cè)重于實用性及操作性。因此，評估時不能一味地以期末測試成績作為權(quán)重點，應(yīng)使用更加多元化的評價體系。

《藝術(shù)英語》課程教學方法多樣化，既涵蓋課堂內(nèi)的講解操練，又加入社會實踐活動環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生成為復(fù)合型高素質(zhì)人才。因此，筆者認為，采用復(fù)合型評估體系更加有利于客觀完善地對學生做出評價。復(fù)合型評估體系包括：形成性評估40%（主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)表現(xiàn)）+社會實踐活動評估20%（實踐總結(jié)的撰寫與匯報）+終結(jié)性評估40%（主要體現(xiàn)在期末考試）。這樣就降低了終結(jié)性評估的權(quán)重，讓學生有意識地在平時多多展示自我風采，力爭獲得更多的課堂表現(xiàn)分。教師在給出形成性評估的時候，也將不再采用一刀切的方式，而是采用教師評價+學生互評相結(jié)合的方式，給予學生一定的自主權(quán)，又能起到相互督促和共同進步的目的。在社會實踐活動的匯報過程中，每個小組都要用英語介紹自己的成果，學生邊說、邊做、邊學，以此來達到“學做結(jié)合”的目的，充分調(diào)動了學生自主學習的能力，并能充分挖掘?qū)W生的潛力。該復(fù)合型評估體系可以基本滿足ESP課程設(shè)置的初衷，即培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型高素質(zhì)人才所具有的：專業(yè)工作過程中應(yīng)用英語及英語口語的能力，培養(yǎng)跨文化交際的能力以及掌握自我學習的策略與能力。如若在評估的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，這將成為新的研究焦點。

四、總結(jié)

《藝術(shù)英語》課程強調(diào)科學性與思想性，既用科學思想武裝學生，又強調(diào)學生以理論聯(lián)系實際去分析和解決問題。在課堂與社會實踐活動中，幫助醫(yī)學生彌補專業(yè)學習的局限性以更好地融入到社會與自然中，同時，還可以開拓醫(yī)學生眼界、提升學生智慧、陶冶學生情操和完善學生人格。該課程從不同途徑幫助學生構(gòu)建人生觀、價值觀，來營造豐富的精神家園。綜上，《藝術(shù)英語》課程既是一門ESP課程，還是一門重要的人文情懷課程，它可以培養(yǎng)出一批全面發(fā)展的文化人。

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