多元評(píng)價(jià)分析及在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

李方青

【摘要】隨著我國(guó)教學(xué)改革逐漸深入，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。為了對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做出更加客觀、全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，教師對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，將多元評(píng)價(jià)分析方法運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，進(jìn)而對(duì)教師今后的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更加科學(xué)的指導(dǎo)。文章對(duì)多元評(píng)價(jià)分析在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)分析；高職英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)工作而言，評(píng)價(jià)工作具有至關(guān)重要的意義。通過(guò)科學(xué)適宜的多元評(píng)價(jià)分析方法可以對(duì)高職英語(yǔ)教師的教學(xué)工作效果以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但是部分高職院校仍通過(guò)終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行檢驗(yàn)，未能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展產(chǎn)生不利影響。本文對(duì)多元評(píng)價(jià)分析運(yùn)用方面的內(nèi)容進(jìn)行研究，希望可以對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展提供一定幫助。

一、多元評(píng)價(jià)分析的作用

通過(guò)心理學(xué)家的分析，發(fā)現(xiàn)遵循多元智力理論可以對(duì)人類進(jìn)行更加客觀、全面的評(píng)價(jià)，對(duì)人類的視覺(jué)、數(shù)理以及語(yǔ)言等各個(gè)方面進(jìn)行綜合分析。高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)遵循這一理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程、動(dòng)機(jī)以及結(jié)果等方面的多元評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)自身的不足進(jìn)行改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的問(wèn)題

（一）單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容

高職英語(yǔ)教師若想對(duì)教學(xué)工作的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。但是教師對(duì)信度方面的問(wèn)題過(guò)度重視，因此將教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作側(cè)重于學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況以及認(rèn)知情況，通過(guò)筆試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，未能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)等方面的實(shí)用技能掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。應(yīng)用是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作的最主要目的，單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)法對(duì)交際等方面的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)工作的全面性及客觀性大打折扣。

（二）片面的教學(xué)評(píng)價(jià)功能

應(yīng)試教育對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生一定影響，教師往往通過(guò)學(xué)生筆試成績(jī)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)較為片面，僅僅將評(píng)價(jià)工作中的選拔及甄別作用發(fā)揮出來(lái)。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，某些學(xué)生雖然筆試成績(jī)不高，在口語(yǔ)及英語(yǔ)交際方面的能力較強(qiáng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)的片面功能未能對(duì)學(xué)生更多的潛能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。隨著教學(xué)改革工作的逐漸深入，人們對(duì)素質(zhì)教育及綜合能力方面的培養(yǎng)更加重視，但是傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)工作中未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力以及態(tài)度等方面的內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而無(wú)法充分尊重學(xué)生個(gè)性，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)功能無(wú)法被更好激發(fā)。

（三）單一的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)工作更加側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程未能進(jìn)行更多的考慮。上文已經(jīng)提到終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這種方式依托于筆試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際方面的能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。針對(duì)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生將更多的精力集中于知識(shí)的機(jī)械式記憶。為了更好地完成考試“任務(wù)”，對(duì)高職英語(yǔ)真正學(xué)習(xí)目的以及語(yǔ)言功能有所忽略。即使最終的筆試成績(jī)較高，也無(wú)法更好地將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際的交際情境中。教育部門(mén)已經(jīng)對(duì)高職高專的英語(yǔ)教學(xué)工作提出了相應(yīng)的要求，教師需要秉承其中“夠用、應(yīng)用以及實(shí)用”的指導(dǎo)思想，將教學(xué)工作的方向進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行提升，通過(guò)這方面的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）單一的教學(xué)評(píng)價(jià)主體

高職英語(yǔ)任課教師便是如今教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的主體，學(xué)生便是教師評(píng)價(jià)的對(duì)象，在評(píng)價(jià)工作中處于較為被動(dòng)的位置，無(wú)法更多地參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)工作中，一名任課教師往往需要對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課，授課工作結(jié)束之后便會(huì)離開(kāi)校園，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)，因此未能與學(xué)生進(jìn)行更多的接觸，自然無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多的了解。期末測(cè)評(píng)之后教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也無(wú)法使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面，甚至評(píng)價(jià)結(jié)果可能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信造成打擊，傷害學(xué)生的自尊心。

由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，將筆試成績(jī)當(dāng)作衡量高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)合理，同時(shí)也對(duì)教師及學(xué)生評(píng)優(yōu)產(chǎn)生一定干擾。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變這種應(yīng)試教育下的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)更加多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)分析方式對(duì)教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。下面對(duì)多元評(píng)價(jià)分析的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

三、多元評(píng)價(jià)分析的運(yùn)用

（一）多元化評(píng)價(jià)分析方式

傳統(tǒng)單一式評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)工作以及人才培養(yǎng)方面的要求，就評(píng)價(jià)策略而言，新課標(biāo)也有了新的要求，高職英語(yǔ)教師需要對(duì)形成性評(píng)價(jià)引起更多重視，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更多考查，同時(shí)輔之以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，分清二者之間的主次。隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，在高職英語(yǔ)教學(xué)要求方面也有了很大的改變。英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)該本著“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的原則進(jìn)行，從結(jié)果和過(guò)程兩方面對(duì)教學(xué)工作做出更加全面客觀的評(píng)價(jià)?；谝陨锨闆r，高職英語(yǔ)教師應(yīng)將終結(jié)性與形成性的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行結(jié)合使用，進(jìn)而使評(píng)價(jià)工作更加真實(shí)、有效，能夠?qū)虒W(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加正確的指導(dǎo)。

例如，某高職院校醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改革，高職英語(yǔ)教師通過(guò)終結(jié)性和形成性的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)形成性評(píng)價(jià)工作各部分所占比例進(jìn)行具體說(shuō)明：25%為平時(shí)作業(yè)成績(jī)，15%為課堂提問(wèn)成績(jī)，10%為小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)，15%為單元測(cè)試成績(jī)，15%為課外實(shí)踐成績(jī)，5%為自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)，15%為學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。教師將學(xué)生分成4個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，在該學(xué)期期末時(shí)教師對(duì)這些結(jié)果和課時(shí)數(shù)量進(jìn)行綜合分析，將各個(gè)課時(shí)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及互評(píng)分?jǐn)?shù)相加，再將各部分分?jǐn)?shù)結(jié)果和課時(shí)數(shù)量相除，得到最終的三部分評(píng)分。教師將該部分評(píng)分乘以0.5得到形成性評(píng)價(jià)的量化結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。評(píng)價(jià)總成績(jī)的另一半便是終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，此時(shí)教師可以對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)交際能力以及英語(yǔ)原文醫(yī)學(xué)資料的翻譯水平等進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口譯和筆譯方面的考核，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)上述實(shí)例證明，各占50%比例的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠?qū)Ω呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行全面、客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)做出更加正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生可以全面發(fā)展，提高英語(yǔ)運(yùn)用水平，更好地完成醫(yī)學(xué)原文資料的閱讀及翻譯工作。

（二）多元化的評(píng)價(jià)主體

對(duì)評(píng)價(jià)主體方面，教育部門(mén)也有一些新的要求，其中對(duì)形成性評(píng)價(jià)主體進(jìn)行了明確的說(shuō)明，包括教師、學(xué)生以及教務(wù)部門(mén)等。教師應(yīng)該利用學(xué)生自學(xué)記錄、課上及課下記錄、檔案記錄等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身存在的不足加以改進(jìn)，對(duì)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)一步提升。而教師需要對(duì)學(xué)生的不足有所掌握，進(jìn)而對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

教師應(yīng)將傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生、教務(wù)部門(mén)等主體參與到評(píng)價(jià)工作中。學(xué)生是最了解自己的人。因此可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而同學(xué)在平時(shí)的接觸和相處當(dāng)中對(duì)彼此了解較深，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身忽略的盲點(diǎn)，對(duì)自評(píng)進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，教師不能對(duì)評(píng)價(jià)工作完全放手，而是應(yīng)該積極參與其中，對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行有效的監(jiān)督，站在自身的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以防止學(xué)生之間的互相包庇等情況發(fā)生，對(duì)評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)確性有了更多保證。

例如，某高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)資料的筆譯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)表分成三部分：第一部分由學(xué)生對(duì)自己的醫(yī)學(xué)資料的筆譯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，第二部分由其他同學(xué)對(duì)該生醫(yī)學(xué)資料的筆譯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，第三部分由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生而言具有重要意義，不僅可以對(duì)自身翻譯水平進(jìn)行全面掌握，同時(shí)可以對(duì)其他學(xué)生的水平有所了解，吸取他人長(zhǎng)處。

（三）多元評(píng)價(jià)內(nèi)容

高職院校英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)工作受到課時(shí)安排、軟硬件條件以及師資等方面的制約，因此高職院校教師對(duì)知識(shí)掌握情況的考查工作有更多重視，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及應(yīng)用等方面的評(píng)價(jià)工作有所忽視，這與高職英語(yǔ)教學(xué)工作的目標(biāo)產(chǎn)生較大的分歧。高職院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用人才。因此教師需要將英語(yǔ)評(píng)價(jià)工作的內(nèi)容加以豐富，將口譯、筆譯、角色扮演、演講等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行綜合考查。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生性格、思想品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，評(píng)價(jià)內(nèi)容越豐富和全面，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和有效性越高，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力的提升以及教學(xué)工作的開(kāi)展等方面均有重要意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了使高職院校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，完成教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行正確、客觀和全面的評(píng)價(jià)?；诖?，人們將多元評(píng)價(jià)分析的方法運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)工作中。通過(guò)這種方式，教師不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)可以對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行考查。本文已經(jīng)對(duì)多元評(píng)價(jià)分析在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，希望我國(guó)高職英語(yǔ)教師可以借鑒文中觀點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行調(diào)整，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。

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