基于學(xué)生專業(yè)的高職高專思政課育人模式構(gòu)建

邱海英

【摘要】構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)教育相結(jié)合的思想政治理論課新型育人模式，是“大思政”視域下高職高專院校思想政治教育教學(xué)改革的新思路和新路徑。文章從研究源起、范式構(gòu)建和制度保障三方面，對如何構(gòu)建基于學(xué)生專業(yè)的高職高專院校思政課育人模式進(jìn)行了論證和闡述。

【關(guān)鍵詞】高職高專；思政課；育人模式；專業(yè)

【基金項目】2014年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究重點(diǎn)課題：大思政視野下高職高專院校思想政治理論課實踐育人模式研究與實踐（項目編號：2014MSZ005） 。

隨著高職高專院校思想政治教育改革的持續(xù)推進(jìn)和不斷深入，“大思政”的教育理念早已深入人心。創(chuàng)建“大思政”視域下高職高專院校思想政治教育的新型育人模式，除了建立思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作格局，整合教育資源，形成思想政治教育網(wǎng)絡(luò)，建立“大思政”師資隊伍等舉措之外，構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)教育相結(jié)合的思想政治理論課新型育人模式，實現(xiàn)思想政治教育“第一課堂”與“第二課堂”的有機(jī)融合和無縫鏈接，探索與建設(shè)思政課創(chuàng)新育人模式和長效運(yùn)行機(jī)制，成為新時期“大思政”視域下高職高專院校思想政治教育工作的新思路和新路徑。

一、基于學(xué)生專業(yè)的高職高專思政課育人模式研究的源起

（一）思政課教學(xué)與專業(yè)教育結(jié)合的哲學(xué)基礎(chǔ)

唯物辯證法認(rèn)為，共性和個性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有個性，兩者辯證統(tǒng)一，密切聯(lián)系，不可分割。一方面，共性決定事物的基本性質(zhì)，共性寓于個性之中，并通過個性表現(xiàn)出來；另一方面，個性揭示事物之間的差異性，個性體現(xiàn)并豐富著共性，沒有個性就沒有共性。共性是絕對的，個性是相對的、有條件的，共性和個性在一定條件下會相互轉(zhuǎn)化。而思想政治教育領(lǐng)域的諸多理論作為客觀世界最高層次的抽象原理和普適理論，其與專業(yè)教育之間便存在共性與個性、一般與特殊的理論層級與邏輯關(guān)系。正是基于這樣的哲學(xué)性前提與可行性依據(jù)，思政課和專業(yè)課教學(xué)能夠在充分尊重對方學(xué)科的理論根基和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，開展學(xué)科交叉研究與實踐，在夯實雙方共同的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)領(lǐng)域的理念、知識和技能開展思政課教學(xué)活動，在進(jìn)行專業(yè)教育時融入思政教育的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合與相互滲透，開創(chuàng)“大思政”視域下高職高專思想政治教育的新局面。

（二）實現(xiàn)高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》一文中指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念；提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！彪m然思政課與專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但作為人才培養(yǎng)不可分割的兩個渠道，思政課與專業(yè)課都共同服務(wù)于高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。新時期新形勢下，中國的社會環(huán)境對學(xué)生品德的養(yǎng)成提出了史無前例的挑戰(zhàn)，面向一線職業(yè)崗位的高等職業(yè)院校德育作用愈發(fā)突出。這不僅關(guān)系到用人單位對畢業(yè)生職業(yè)道德的滿意程度，也關(guān)系到中國未來整個社會核心價值體系的支撐。因此，思政課教育需要積極深入探尋教育教學(xué)改革的新思想、新方法和新路徑，適應(yīng)高職教育工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)走技術(shù)路線，從專業(yè)需求的角度創(chuàng)新教學(xué)理念和課程體系。通過范式構(gòu)建、人事制度和評價體系探索新型育人模式的長效運(yùn)行機(jī)制，形成思想政治教育與專業(yè)教育的合力，正是實現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的動力源泉和制度支持。

（三）應(yīng)對新時期高校思政課教育教學(xué)現(xiàn)實挑戰(zhàn)的迫切需求

高校的思想政治理論課教學(xué)改革是一項只有起點(diǎn)、沒有終點(diǎn)的系統(tǒng)工程。自思政課“05方案”實施以來，高職高專院校的思政課教學(xué)進(jìn)行了種類繁多的教學(xué)改革并取得了一定的成效。但總體來說，能夠體現(xiàn)教學(xué)觀念更新和轉(zhuǎn)變，突出高職高專教育特色，廣為學(xué)生歡迎并能大范圍推廣的教改成果仍乏善可陳。而隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校思政課教育教學(xué)工作又迎來了新的挑戰(zhàn)。采用與專業(yè)教育相結(jié)合的方式進(jìn)行思政課新型育人模式探索與實踐，更新思政教師的教學(xué)觀念，認(rèn)清自身的教育定位，從傳統(tǒng)的“說教”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”，并將職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)榮譽(yù)等極具行業(yè)特征的理念攝入并滲透到思政課教學(xué)當(dāng)中，既能幫助學(xué)生摒棄僅重視自己專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為思想政治課學(xué)習(xí)無用的心理，也能克服當(dāng)前思政課重理論、輕實踐，重說教、輕參與，難以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和實踐能力的弊端；既能很好地突出高職教育的教學(xué)特色，也能夠妥善地應(yīng)對和解決新時期高職高專思政課遇到的新問題、新挑戰(zhàn)，為新時期高校思想政治教育工作提供了新契機(jī)，開辟了新路徑。

綜上所述，基于學(xué)生專業(yè)教育背景開展高職高專院校思想政治理論課新型育人模式探索與實踐，是有著深厚的理論根基和迫切的現(xiàn)實需要的，對于深化高職高專院校思政課教育教學(xué)改革，實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重大意義。

二、基于學(xué)生專業(yè)的高職高專思政課育人模式構(gòu)建

（一）擬定文件指導(dǎo)頂層設(shè)計

由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，與專業(yè)課結(jié)合的思政課育人模式構(gòu)建首先要在校級層面制定綱領(lǐng)性文件，確定指導(dǎo)思想，做好頂層設(shè)計。校方可以重新擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和思政課課標(biāo)等教學(xué)指導(dǎo)性文件，對思政課新型育人模式構(gòu)建進(jìn)行總體部署和全面統(tǒng)籌，科學(xué)指導(dǎo)，全方位、多渠道推動思政課教學(xué)部門與專業(yè)系部的磨合進(jìn)程。教研室可以在全面了解專業(yè)課的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐安排、對口職業(yè)要求等理論的基礎(chǔ)上，對課程定位的課程觀念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等宏觀維度進(jìn)行綜合考量，對課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)方法、教學(xué)媒介、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議等具體細(xì)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)定，為構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的教學(xué)體系奠定堅實的理論根基。

（二）把握教學(xué)內(nèi)容重組張力

在全新的人才培養(yǎng)方案的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，重設(shè)思政課的教學(xué)體系，重整教學(xué)內(nèi)容，就成為構(gòu)建基于學(xué)生專業(yè)教育的新型思政課育人模式的重中之重?？萍颊軐W(xué)研究領(lǐng)域中有一個重要術(shù)語——“必要的張力”，意指一個理論、學(xué)科、專業(yè)、課程的形成和發(fā)展有其固有范式和必然規(guī)律，內(nèi)外之間要保持一定的平衡。在進(jìn)行專業(yè)課與思政課內(nèi)容重組整合的過程中，也應(yīng)該遵循適度介入的原則，保持兩者張弛有度的平衡。既要在思政課教學(xué)體系中充分體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、準(zhǔn)確結(jié)合，也要分清主次，避免過度介入，導(dǎo)致思政課僭越甚至替代了專業(yè)課，違背了學(xué)科之間的固有范式和教學(xué)規(guī)律，效果適得其反。因此，思政課需要緊密結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求，對教材的基本知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)選取和合理調(diào)整，在相關(guān)模塊重點(diǎn)講解具有職業(yè)特征的觀念、知識和信息。同時，任課教師也應(yīng)當(dāng)提升自身的專業(yè)敏感度，有意識地搜索和關(guān)注權(quán)威媒體報道的國家政策、新聞報道和案例線索，注意保持專業(yè)內(nèi)容的前瞻性和時效性，以專業(yè)的前沿信息和發(fā)展動態(tài)賦予思政課教學(xué)內(nèi)容新的活力。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)形式

由于各種原因，當(dāng)前高職高專院校思政課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在內(nèi)容簡單化、組織隨意化、參與精英化等傾向。而與學(xué)生專業(yè)教育中的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)對接，正好能夠解決這些問題。高職院校學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)來源廣泛，數(shù)量眾多，覆蓋面廣，時間充裕?？茖W(xué)規(guī)劃、充分利用這些實踐教學(xué)活動，能夠寓德育教育于專業(yè)教育之中，化專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為職業(yè)素質(zhì)教育，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)相互交融，相互促進(jìn)。

1.在思政課教學(xué)實踐中，任課教師可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定本課程的實踐教學(xué)計劃，組織以行業(yè)發(fā)展歷程、前景展望、就業(yè)前景等為主題的實地調(diào)研，幫助學(xué)生了解基本的行業(yè)信息。

2.利用用人單位現(xiàn)行的職責(zé)規(guī)定、行為規(guī)范、勞動紀(jì)律、獎懲制度等對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律教育，邀請優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀職工現(xiàn)身說法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的奮斗熱情，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)文化底蘊(yùn)。

3.思政教師還應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的過程當(dāng)中，在深入了解行業(yè)一線具體情況的同時，利用課程網(wǎng)站、微博、微信和QQ等現(xiàn)代通信技術(shù)，彌補(bǔ)因時空限制導(dǎo)致的實習(xí)期間思想政治教育空白，幫助學(xué)生解決他們在實習(xí)過程中遇到的實際問題，實現(xiàn)實習(xí)、實訓(xùn)過程德育效果的最大化。

（四）完善課程評價體系

高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性要求課程的考核方式既能夠較快速和準(zhǔn)確地測評學(xué)生是否掌握了基本的理論知識和技能規(guī)范，又能有效地督促學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為良好的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣和職業(yè)習(xí)慣，提升個人綜合素質(zhì)。因此，作為思政課育人模式構(gòu)建的重要組成部分，課程的考核評價必須把過程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合起來，不僅要提高學(xué)生課堂表現(xiàn)和“第二課堂”等校內(nèi)日常表現(xiàn)在綜合測評中的比重，而且要把學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)中表現(xiàn)出的素質(zhì)和能力作為重點(diǎn)考核指標(biāo)，建立并完善“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的課程考核評價體系，將學(xué)生考試前“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的各方面有意識地將道德理論內(nèi)化為個人人品和涵養(yǎng)，外化為行為和習(xí)慣，實現(xiàn)個人道德水平、職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面提升。

三、基于學(xué)生專業(yè)的思政課育人模式的制度保障

（一）建立基于學(xué)生專業(yè)的思政課育人模式的人事制度

首先，構(gòu)建相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)體制。成立由校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)、行政部門協(xié)調(diào)、各院系負(fù)責(zé)人參與、思政部主任具體負(fù)責(zé)的思政課教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，把握改革方向，制定改革政策，推進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展。其次，建立與專業(yè)對口的“雙師型”思政教師隊伍。思政教師要深入了解對口的人才培養(yǎng)目標(biāo)、聽取專業(yè)課教師專題講座，及時了解學(xué)科發(fā)展和科研教學(xué)動態(tài)，擔(dān)任專業(yè)班級的班主任，與輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等密切聯(lián)系與溝通，積極到企業(yè)或見實習(xí)基地掛職鍛煉，努力成長為“雙師型”教師。

（二）建立基于專業(yè)背景的思政課育人模式的評價機(jī)制

構(gòu)建一個完整和成熟的育人模式需要經(jīng)歷一個動態(tài)監(jiān)測和不斷調(diào)整的過程。方案的制定、實施的過程、實施的效果都需要在改革過程中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。因此，有必要建立相應(yīng)的追蹤考核評價機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，對綱領(lǐng)性文件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)計劃的實施、教學(xué)內(nèi)容的整合、實踐教學(xué)情況和評價體系的準(zhǔn)確性進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，對人事機(jī)制的運(yùn)行狀況和實際效果進(jìn)行評估，及時反饋并正確判斷出模式構(gòu)建過程中存在的問題并加以改正，確保整個教學(xué)模式基本符合高職高專思政課的發(fā)展規(guī)律，能夠更好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的作用。

在“大思政”視域下，探索和構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的思政課育人模式， 是高職高專院校人才培養(yǎng)的需要，是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是新形勢下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要。在育人模式的構(gòu)建過程中，只要思想政治理論課教師以學(xué)生受益和成長為宗旨，積極開展相關(guān)的教學(xué)實踐與課題研究，就能走出一條與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革的特色之路，不斷提升思想政治理論課的教學(xué)實效。

【參考文獻(xiàn)】

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