淺析大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新策略

潘妤

【摘要】語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素。準(zhǔn)確的發(fā)音是一個(gè)人對(duì)一種語(yǔ)言掌握程度高低的重要標(biāo)志。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的推進(jìn)以及國(guó)際文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)的作用越來(lái)越大。由于種種原因，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況很普遍，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)也不盡如人意，亟待加強(qiáng)研究，找出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；教學(xué)；創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】溫州醫(yī)科大學(xué)2014校課堂教學(xué)改革項(xiàng)目YBKG201438。

提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，就必須讓大學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成正確的發(fā)音習(xí)慣。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，在發(fā)音上有很大區(qū)別，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音很容易出錯(cuò)，再加上我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的忽視，導(dǎo)致大部分大學(xué)生都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。因此，在大學(xué)階段以系統(tǒng)、高效的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)糾正大學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題，就顯得十分必要且迫切。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生層面的問(wèn)題

1.英語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)參差不齊

由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)的文化差異很大，尤其是地方方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)面影響很大，很多學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中飽受方言發(fā)音習(xí)慣的困擾；其次，由于我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師群體中發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的教師大有人在，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法接受到良好的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教育，形成了不良的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣和錯(cuò)誤的英語(yǔ)發(fā)音方式；最后，由于高考對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的測(cè)試幾近空白，導(dǎo)致很多中學(xué)英語(yǔ)教師不重視發(fā)音教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音中的問(wèn)題疏于糾正，英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音訓(xùn)練量明顯不足。這些因素的共同作用造成了大量大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)少部分大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中明顯夾帶地方口音，容易滋生自卑心理，進(jìn)而抵觸語(yǔ)音練習(xí)，不利于其英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)。

2.不重視英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)

一方面，部分大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)和技能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)發(fā)音基本正確，能讓人聽(tīng)懂就行了，沒(méi)有必要投入大量的精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或者糾正性練習(xí)，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不重視；另一方面，有的學(xué)生認(rèn)為自己日后既不會(huì)出國(guó)，又不會(huì)從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作，還因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試中口語(yǔ)所占的比重很小。因此對(duì)英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否的問(wèn)題不予重視，認(rèn)為在“沒(méi)大用”的英語(yǔ)發(fā)音方面花費(fèi)太多功夫不值得。這兩種心態(tài)嚴(yán)重影響了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師層面的問(wèn)題

1.對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的知識(shí)和運(yùn)用不精通

由于過(guò)去我國(guó)的英語(yǔ)教育過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重視不足，長(zhǎng)期以來(lái)在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的教育十分薄弱，其一表現(xiàn)在我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)的教學(xué)水平很低，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音亦不重視；其二表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)課時(shí)偏少，在英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生成績(jī)考核中所占的權(quán)重較低，進(jìn)而導(dǎo)致師范院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的知識(shí)掌握和實(shí)際運(yùn)用方面總體水平不高。加之部分大學(xué)英語(yǔ)教師在執(zhí)教生涯中很少對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)而缺乏專業(yè)性，因此大學(xué)英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)專業(yè)水平和教學(xué)能力還需進(jìn)一步提高。

2.教學(xué)理念陳舊

教學(xué)理念是方法和教學(xué)過(guò)程的先導(dǎo)因素。只有擁有了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能讓教學(xué)方法卓有成效，教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理。然而當(dāng)前我國(guó)高校中的英語(yǔ)教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育體制的影響，在教學(xué)理念上保守、陳舊，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)和技能的教授，而對(duì)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的自我能動(dòng)性重視不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，質(zhì)量不高。尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，使課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，興趣不高，教學(xué)效果自然大打折扣，嚴(yán)重制約了大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)理論知識(shí)水平的提高和準(zhǔn)確發(fā)音能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)體系落后

現(xiàn)階段很多大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課堂教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)為主，難以達(dá)到因材施教的要求。其主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：在教學(xué)內(nèi)容上，局限于純語(yǔ)音體系之內(nèi)，缺乏層次性、多元性；在教學(xué)方式上，要么以教師示范、領(lǐng)讀，要么以影音設(shè)備播放音頻課件領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式進(jìn)行，缺乏生動(dòng)性、趣味性；在教學(xué)手段上，黑板、粉筆、板書、課本、筆記仍然是課堂教學(xué)標(biāo)配，缺乏變化性、時(shí)代性。教學(xué)體系是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)支撐，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)體系的陳舊落后既不利于激發(fā)教師的探索研究欲望和教學(xué)熱情，也不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）教材方面

目前我校語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)課所使用的基本教材為《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程》（第二版），由高等教育出版社出版。該教材注重基礎(chǔ)，為基本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)提供了較理想的素材。作為補(bǔ)充教材，在本課題的實(shí)踐過(guò)程中，《劍橋國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)音教程》（第二版）將被使用。筆者認(rèn)為，該教程可用于豐富課堂基礎(chǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)拓展。其中配備的內(nèi)容依托式（CBL）練習(xí)能鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)踐和生活，體驗(yàn)語(yǔ)言作為一種交流工具和社會(huì)技能的本質(zhì)特征。其次，原版英語(yǔ)實(shí)時(shí)新聞及原版英美劇片段的對(duì)白也是本研究的重要額外教材。教材的拓展和改革使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性不僅能賦予語(yǔ)言更動(dòng)聽(tīng)和地道的美感，也令學(xué)習(xí)者逐漸掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的社會(huì)功能，實(shí)現(xiàn)“輸入”到“輸出”的順利交接。

（二）教師方面

教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，要強(qiáng)化大學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的專業(yè)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音水平，首先要提高教師的綜合素質(zhì)。第一，高校教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)教師的再教育，一是要構(gòu)建完善的英語(yǔ)教師進(jìn)修、培訓(xùn)管理體系，將英語(yǔ)教師專業(yè)水平的提升路徑以制度化的方式固定下來(lái)，為英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件；二是要大力拓展英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的渠道，搭建多層次、立體化的英語(yǔ)教師專業(yè)再教育平臺(tái)，為英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的服務(wù)支持。第二，教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育思想和理論的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)高等教育領(lǐng)域的最新研究成果保持敏銳度，主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要摒棄過(guò)去把學(xué)生看作是被動(dòng)地“填裝”知識(shí)的“容器”的教學(xué)理念，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念理解教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我發(fā)展需求，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，千方百計(jì)提高課堂教學(xué)成效和質(zhì)量。

（三）課堂活動(dòng)方面

與以往傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)有所區(qū)別，課堂活動(dòng)的涉及以任務(wù)依托式教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)（Task-based learning，簡(jiǎn)稱TBL）為特點(diǎn)。這種教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的中心。而學(xué)生則在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論和實(shí)行，明確任務(wù)大體涉及的基本知識(shí)、亟待解決的主要問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)運(yùn)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)和實(shí)際能力的提高。

該課程占兩個(gè)學(xué)分，每周課由三節(jié)小課組成。第一節(jié)課，教師注重講解本節(jié)課的理論中心知識(shí)點(diǎn)。第二節(jié)為練習(xí)課，教師將利用基本教材和補(bǔ)充教材進(jìn)行梯度練習(xí)，從易至難、從簡(jiǎn)至繁，逐步扎實(shí)學(xué)生的基本功和培養(yǎng)學(xué)生的自信。 第三節(jié)課是關(guān)鍵，也是本研究求新創(chuàng)新的精神所在和TBL的體現(xiàn)所在，即每周課前一星期，教師根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有目的地挑選一篇原版英語(yǔ)實(shí)時(shí)新聞并指定四名學(xué)生，在下周課上播報(bào)該新聞。新聞字?jǐn)?shù)限制為250字左右，即正常語(yǔ)速下，學(xué)生的朗讀時(shí)間控制在兩分鐘以內(nèi)。該四名學(xué)生分別拿到該新聞的原版音頻或視頻以及文字稿，用一周的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。課上，教師給每一位“觀眾”發(fā)放“測(cè)評(píng)表格”，“觀眾”根據(jù)表格的具體項(xiàng)的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。教師同樣進(jìn)行打分并予以及時(shí)點(diǎn)評(píng)。四名同學(xué)播報(bào)結(jié)束，教師播放原版音頻或視頻，供全班同學(xué)欣賞純正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、提出結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的發(fā)音關(guān)鍵和標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行實(shí)時(shí)的反思學(xué)習(xí)。

（四）測(cè)試方面

形成性測(cè)試是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課的重要測(cè)試形式。在每周課的第一小節(jié)和第二小節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)對(duì)基礎(chǔ)的課堂練習(xí)進(jìn)行檢查，如“Test Yourself” （自我測(cè)評(píng)）， “Dialogue Practice” （對(duì)話練習(xí)），“Role Play” （角色扮演）及對(duì)學(xué)生的基本功進(jìn)行訓(xùn)練。小練習(xí)也是TBL的體現(xiàn)。第三小節(jié)的新聞播報(bào)結(jié)合了形成性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試的特點(diǎn)，即學(xué)生在過(guò)程中接受嚴(yán)格的測(cè)評(píng)，并同時(shí)將自身的表現(xiàn)與同伴的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)“聽(tīng)”和“觀察”發(fā)現(xiàn)自身的不足。除了平時(shí)每周一次語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)檢查，教師在期中和期末進(jìn)行兩次測(cè)試，內(nèi)容分別為“小組配音”表演和“小組英美劇短片”表演，并限定每組表演時(shí)間不得超過(guò)5分鐘。表演結(jié)束，播放原版視頻，教師給予點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。期中和期末的兩次總結(jié)性測(cè)試的作用為：1.考核學(xué)生的語(yǔ)音的準(zhǔn)確性；2.考核學(xué)生運(yùn)用合理的語(yǔ)調(diào)反射語(yǔ)篇的超語(yǔ)言隱含內(nèi)容能力。形成性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試綜合運(yùn)用、合理分配、引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)篇的緊密聯(lián)系，是本研究的另一創(chuàng)新。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是決定大學(xué)生能否掌握正確英語(yǔ)發(fā)音的因素之一，理應(yīng)受到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。然而目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)還存在諸多短板，亟待教育界同仁群策群力，探索創(chuàng)新，建立起更加先進(jìn)的教學(xué)體系。希望本文能夠給廣大教育工作者提供有益的借鑒。

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