基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

黃肖林

【摘要】《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是中職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試必考課程。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，文章將微課和翻轉(zhuǎn)課堂與中職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)相結(jié)合，提出如何使用新的方法進(jìn)行授課，希望能更好地開(kāi)展中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

什么是“微課”？微課微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，簡(jiǎn)稱為“微課”。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。按照《首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案》中的解釋，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。時(shí)間長(zhǎng)度在10～20分鐘。微課的優(yōu)點(diǎn)很明顯，那就是短小精趣。短，是指微課的時(shí)間比較短；小，是指微課的只是容量很小，它只講述一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)；精，是指微課的內(nèi)容精辟，制作精細(xì)；趣，則是指微課的授課內(nèi)容有趣，很容易吸引人的注意力。

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？ 翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。先讓學(xué)生自學(xué)，再是教師講解，課前預(yù)習(xí)知識(shí)，課中作交流，課上做作業(yè)。教師可支配更多的課堂時(shí)間，能充分開(kāi)展討論，開(kāi)展分組分層合作教學(xué)，課前能掌握學(xué)生回饋，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)、分層教學(xué)，真正做到因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在課堂上，可以在課前發(fā)揮碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮，而當(dāng)下流行的微課資源，以其短小精悍、開(kāi)發(fā)技術(shù)門檻低等特點(diǎn)成為中小學(xué)教改的重點(diǎn)關(guān)注資源。所以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種新型的學(xué)習(xí)模式。這種新型教學(xué)模式是教育的一個(gè)發(fā)展方向，它與現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更深層次地理解知識(shí)。

隨著微課及翻轉(zhuǎn)課堂研究的逐漸深入，現(xiàn)在有越來(lái)越多的研究者認(rèn)為微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是微課發(fā)展壯大的主要的載體。這兩者之間必須要有針對(duì)性地有機(jī)結(jié)合，從而給教學(xué)改革開(kāi)辟出一條新的途徑。從微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及特點(diǎn)出發(fā)，深入進(jìn)行解析研究，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種形式與中職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)相結(jié)合，從而闡述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略，并提出了如何使用新的方法來(lái)進(jìn)行授課，以便在以后的教學(xué)中能更好地開(kāi)展中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)運(yùn)用微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

（一）教師分析

目前我校每個(gè)教室都裝有智能平板電腦，基本上每個(gè)教師都能利用課間上課，而且假期學(xué)校都安排教師外出參加各種信息化教學(xué)能力提高培訓(xùn)，利用多媒體課件上課對(duì)我校會(huì)計(jì)教師來(lái)說(shuō)是沒(méi)有難度的。另外，我們學(xué)校正在編制校本教材《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》，并且配套有相關(guān)的微課，授課教師不用自己一一制作微課，大大減輕了授課教師制作微課的負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)生分析

中職生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，課堂上沒(méi)法做到能自始至終專心聽(tīng)課，不落下所有重要的知識(shí)點(diǎn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)很多的學(xué)生來(lái)講還是有些欠缺的，其中很多學(xué)生都反映說(shuō)聽(tīng)不懂。在這種情況下，學(xué)生們很容易失去學(xué)習(xí)興趣。而這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生對(duì)新鮮事物還是比較感興趣的。如果授課教師能將微課視頻發(fā)給他們，那么學(xué)生們就可以在課后進(jìn)行反復(fù)看，如有看不懂的地方則可以隨時(shí)問(wèn)身邊的同學(xué)或者問(wèn)老師。同時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前給學(xué)生布置任務(wù)。如果不完成任務(wù)，有組長(zhǎng)監(jiān)督，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）校園設(shè)施分析

社會(huì)信息化高度發(fā)達(dá)，中職學(xué)校學(xué)生基本上人人有手機(jī)，校園網(wǎng)絡(luò)遍布學(xué)校的每個(gè)角落。學(xué)生可以隨時(shí)觀看微課視頻學(xué)習(xí)。即使偶爾遇到網(wǎng)絡(luò)不方便的時(shí)候，也可以從教室的智能平板電腦上拷貝到手機(jī)上觀看。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.進(jìn)行微課視頻制作素材的收集與整理，根據(jù)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的分析。本節(jié)課微課內(nèi)容從對(duì)賬并查找未達(dá)賬項(xiàng)開(kāi)始，再逐一將未達(dá)賬項(xiàng)填列到銀行存款余額調(diào)節(jié)表中去。視頻中，通過(guò)小骨演示對(duì)賬的未達(dá)賬項(xiàng)的確認(rèn)方法，以及如何將未達(dá)賬項(xiàng)填入銀行存款余額調(diào)節(jié)表中，教會(huì)學(xué)生完成銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。將微課視頻上傳到QQ群和拷貝到學(xué)生教室的智能平板電腦上。

四、結(jié)論

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是中職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試必考的課程。本文針對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程理論性強(qiáng)、學(xué)生課堂參與度不夠以及課時(shí)有限和實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差等問(wèn)題的課程教學(xué)特點(diǎn)，分析研究了關(guān)于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在該課程應(yīng)用的可行性方面的問(wèn)題，構(gòu)建了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主和以微視頻資源為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。并針對(duì)當(dāng)前社會(huì)中，中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的問(wèn)題。從本校的校情出發(fā)，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種形式與中職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)相結(jié)合，提出了如何使用新的方法進(jìn)行授課的方法，以便能更好地開(kāi)展中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。

微課及翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師課堂教授為主的模式，是一種新型的教育理念和教學(xué)模式，為我們的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)注入了新的活力?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)入門的課程，很多學(xué)生因?yàn)槌鯇W(xué)會(huì)計(jì)覺(jué)得很難，因而產(chǎn)生畏難心理。因此，在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高該門課程的教學(xué)效果。筆者在自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了這一模式，反應(yīng)良好，但也存在一些問(wèn)題。第一，筆者所在的學(xué)校專業(yè)課教師擔(dān)任班主任和任課任務(wù)比較重，沒(méi)有多余的精力制作合適的微課。針對(duì)這一問(wèn)題，我們會(huì)計(jì)專業(yè)教研組自己編制了校本教材《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)訓(xùn)》，并配套相關(guān)的微課資源，每一位專業(yè)課教師制作一個(gè)微課，然后將資源上傳到學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行共享，擔(dān)任這門課教學(xué)的教師可以自行下載使用，大大減輕了任課教師制作微課的負(fù)擔(dān)。第二，課前觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，課堂的討論和互動(dòng)的確能夠成為督促學(xué)生自學(xué)的有效手段，但不排除有一些基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生依舊會(huì)想方設(shè)法逃避自學(xué)和課上交流。這可能就需要教師細(xì)心觀察，主動(dòng)與他們溝通，并施以個(gè)性化指導(dǎo)，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的信心和課堂參與度。第三，小組討論如果沒(méi)有教師跟蹤指導(dǎo)，易流于表面化，本來(lái)很有想法的同學(xué)出于某種原因不想與同學(xué)分享他們的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，導(dǎo)致討論不能達(dá)到預(yù)期的效果。這種情況需要任課教師在班級(jí)中選出幾位組織能力強(qiáng)又樂(lè)于助人的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)組長(zhǎng)。教師將需要完成的步驟和預(yù)期目標(biāo)給組長(zhǎng)作交代，由組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)引導(dǎo)其他學(xué)生完成討論。我相信，通過(guò)大家的努力，中職會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)會(huì)迎來(lái)更好的明天！

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