激活學(xué)生思維，讓自主學(xué)習(xí)更有實效

陳峰

[摘要]新課改倡導(dǎo)教師改變以傳遞知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造積極活躍的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生思維的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使教與學(xué)相互促進。

[關(guān)鍵詞]激活思維 自主學(xué)習(xí) 初中化學(xué)

現(xiàn)代教育理念非常注重對學(xué)生思維的開發(fā)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生的思維能力影響著學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也影響著學(xué)生探索及創(chuàng)新的能力；而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣則會持續(xù)影響他們在人生各個階段的自我提升。因此，身為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再把自己當(dāng)作知識的搬運工。那么，在教學(xué)中，如何開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣呢？

一、巧設(shè)情境激活思維。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)中，教師只要精心巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)合理地設(shè)計課堂問題，就能牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中積極自主地學(xué)習(xí)和探究，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》這節(jié)內(nèi)容時，筆者利用多媒體播放了一段做飯、煉鐵等關(guān)于燃燒的各種用途的視頻，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出生活中所見的燃燒現(xiàn)象，然后向?qū)W生提問：到底要滿足什么樣的條件，可燃物才能燃燒呢？學(xué)生思維被激活，內(nèi)心產(chǎn)生探究問題的沖動。于是筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究，并經(jīng)過討論交流得出了可燃物燃燒所需的條件。之后，筆者繼續(xù)利用多媒體向?qū)W生展示了兩張大廈失火的圖片，并向?qū)W生提問：如果著火了，我們該如何滅火？滅火的方法和原理是什么？通過圖片創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，不僅使學(xué)生意識到火災(zāi)給人類造成的損失和傷害，同時也激發(fā)了學(xué)生探究滅火原理和方法的動力。學(xué)生的思維興奮活躍起來，通過思考和討論，很快得出正確結(jié)論。

教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境的方法多種多樣，可利用的相關(guān)素材更是豐富多彩，如果在教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ牒线m的素材，很容易使學(xué)生對化學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生思維活躍起來，進而更為積極主動地去學(xué)習(xí)和探索。

二、優(yōu)化實驗激活思維。激發(fā)學(xué)生主動探究

實驗是化學(xué)的靈魂，實驗使得化學(xué)教學(xué)煥發(fā)出獨特魅力，并帶給學(xué)生多角度、多層次的奇妙體驗。實驗生動有趣的現(xiàn)象，不僅可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，進發(fā)思考探究的極大熱情，還會使學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶更為深刻。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生的反應(yīng)”時，教師選取一個質(zhì)地較軟的飲料瓶，并用二氧化碳?xì)怏w將其充滿，然后再向瓶中倒人適量較濃的氫氧化鈉溶液，并迅速蓋上瓶蓋，置于講臺桌上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，瓶子立馬變形，并發(fā)出“咔咔嚓嚓”的響聲。因為所選的飲料瓶質(zhì)地較軟，瓶體扭曲得面目全非，瓶子在桌子上痛苦地進行“掙扎”。實驗的奇妙現(xiàn)象讓學(xué)生個個看得目瞪口呆，不禁發(fā)出陣陣驚嘆聲。學(xué)生被實驗激起強烈的探究沖動，思維活躍，急于揭開現(xiàn)象背后的奧秘。于是，教師順勢引領(lǐng)學(xué)生，展開了進一步的思考與探究。

紛繁燦爛的實驗現(xiàn)象很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再結(jié)合實驗設(shè)計順勢提出合理的教學(xué)問題，必定會激活學(xué)生的探究思維，從而營造出積極活躍的課堂教學(xué)氛圍。因此，教師在開展化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)多動腦優(yōu)化和改進與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的實驗，使其表現(xiàn)得有活力，更有吸引力；同時多用心思科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)問題，從而促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生的多方面能力得到培養(yǎng)。

三、多角度發(fā)散思維。激發(fā)學(xué)生主動思考

舊知識或某些解決問題的經(jīng)驗常常會導(dǎo)致學(xué)生形成某種思維定式。雖然思維定式有時會使學(xué)生在處理類似問題時輕車熟路，但是有時又會使學(xué)生思維固化，面對表面相似，本質(zhì)卻有極大差異的問題時，依舊照搬經(jīng)驗，步入誤區(qū)。因此，教師在平時教學(xué)中就要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在復(fù)習(xí)課上，教師布置了一道鑒別題，請學(xué)生進行小組探究：設(shè)計多種方案對一氧化碳和二氧化碳兩種氣體進行鑒別。學(xué)生首先回想兩種氣體各自的性質(zhì)，然后歸納總結(jié)出兩者性質(zhì)的不同之處，并針對兩者的差異設(shè)計出多種不同的鑒別方案。如：分別將兩種無色氣體在空氣中點燃，能夠燃燒的氣體是一氧化碳，不能的則是二氧化碳；向澄清石灰水中分別通入這兩種無色氣體，如果能夠使澄清石灰水變渾濁，則該氣體為二氧化碳，否則為一氧化碳；將這兩種氣體分別通人表面已被氧化變黑的灼熱的銅網(wǎng)，如果能夠使銅網(wǎng)變紅，則該氣體為一氧化碳，否則為二氧化碳……

學(xué)生在對比與總結(jié)中，對這兩種氣體的性質(zhì)掌握得更全面，記憶更深刻。而且，學(xué)生從不同角度思考問題，尋找解題方案，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，開闊了學(xué)生的解題思路?；瘜W(xué)教學(xué)中，有很多問題可以從不同角度來尋找解決方案，教師可以適當(dāng)安排，從而對學(xué)生的發(fā)散思維多加培養(yǎng)。

總之，單純傳遞給學(xué)生知識不如激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生思維得到鍛煉和開發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力得到增強，教師的教與學(xué)生的學(xué)就會變得更輕松、更快樂、更有實效性。

（責(zé)任編輯 羅艷）