大學(xué)英語大班課堂組織策略探討

王曉瑩

【摘要】 課堂組織是課堂教學(xué)的靈魂，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。采取合作學(xué)習(xí)模式、課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，并組織多樣化的課堂活動在一定程度上可以解決大學(xué)英語大班教學(xué)中的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】大班英語教學(xué)；課堂組織策略；合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；課堂活動

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0012-02

隨著高等教育的日益普及，大學(xué)英語大班教學(xué)已成為高等院校中的普遍現(xiàn)象，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。目前正在進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革，其宗旨在于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平及素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式難以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。填鴨式的語言點(diǎn)講解、毫無趣味性的課堂組織，對學(xué)生沒有吸引力，已不能滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方法，推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。這就要求廣大教師必須更新教育理念，貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，實(shí)現(xiàn)教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的傳播者、灌輸者到學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

著名教育學(xué)者David Hayes（1997）把包含50名或更多學(xué)生的班級定義為大班。在全國大部分院校中，大學(xué)英語課程都是大班教學(xué)。大班教學(xué)有其弊端，如由于學(xué)生人數(shù)多，教師對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注不夠，部分學(xué)生上課注意力不集中；教師數(shù)量不足，工作量較大；師生之間交流較少，彼此缺乏了解。這些因素在某種程度上影響了英語課堂的教學(xué)效果。因此，班級規(guī)模大確為教學(xué)活動的開展增加了難度。但是，大班課堂也有其優(yōu)勢，如學(xué)生之間交流的機(jī)會多、信息量大、學(xué)生想法多、來自不同背景的學(xué)生可以談?wù)摰脑掝}多，這些也為大學(xué)英語教學(xué)提供了有利條件。

張翠萍（2008）探討了班級規(guī)模與教學(xué)效果間的關(guān)系及影響課堂教學(xué)效果的主要因素。結(jié)果表明，班級規(guī)模與教學(xué)效果間并不存在顯著相關(guān)性，而教師的授課質(zhì)量、教學(xué)方法與手段、學(xué)生課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機(jī)與教學(xué)效果間呈顯著相關(guān)性?？梢?，決定課堂教學(xué)效果的主要因素不是班級規(guī)模，而是教師的教學(xué)方法、手段和課堂組織的策略以及學(xué)生因素。

因此，作為大學(xué)英語教師，如何充分發(fā)揮大班課堂的優(yōu)勢，找到適合大班教學(xué)的方法和課堂組織策略對提高教學(xué)效果極為重要。

二、課堂組織策略

1.合作學(xué)習(xí)

作為一種全新的教學(xué)理論和策略，合作學(xué)習(xí)模式以合作學(xué)習(xí)理論為支撐，于20世紀(jì)70年代興起于美國，90年代初引入中國。這種模式是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者互動為主要組織形式，以問題為中心的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)習(xí)者通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在大班課堂中，要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，首先要將大班分成若干小組。小組可以由學(xué)生按自己的興趣自愿組成或由教師按照其特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組人數(shù)以4-8人為宜，這既利于培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系，保證每位學(xué)生都有機(jī)會參與任務(wù)，又方便教師對各小組的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

小組成員要有明確的分工。每個(gè)小組要有組長、監(jiān)督員、計(jì)時(shí)員、和發(fā)言人等。小組長主要協(xié)助教師開展教學(xué)活動，幫助教師掌握組員的考勤情況，向教師提供組員思想、學(xué)習(xí)和生活等方面的信息，便于教師全面了解學(xué)生，利于課堂教學(xué)和管理；監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督組員發(fā)言；計(jì)時(shí)員要對組員的發(fā)言計(jì)時(shí)，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；發(fā)言人負(fù)責(zé)記錄、總結(jié)組員的發(fā)言。此外，最后的發(fā)言可采用對話、組間辯論或角色扮演的形式進(jìn)行。

教師在合作學(xué)習(xí)的過程中要監(jiān)督和引導(dǎo)小組活動，適時(shí)為學(xué)生提供語言、文化、學(xué)習(xí)方法等方面的幫助和指導(dǎo)。最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)和講評。講評要以鼓勵(lì)為主，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動他們參與的熱情。

通過分組教學(xué)，學(xué)生與其他組員用英語進(jìn)行討論和交流的機(jī)會增多，鍛煉了交際、協(xié)作能力及語言應(yīng)用能力；學(xué)生思想上的交流利于思維的發(fā)展，有助于拓展視野，增長知識。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師教學(xué)的中心不再是講解詞匯、語法和課文，而是利用有限的時(shí)間解決教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生提供更多操練語言的機(jī)會。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，有助于提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的大班英語課堂中，由于班級規(guī)模較大，學(xué)生參與互動的機(jī)會很少，交際教學(xué)難以實(shí)施，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們語言能力的發(fā)展。隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中得以應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能在一定程度上解決大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

作為新型的教學(xué)模式和手段，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)符合大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。教育部頒布的新《大學(xué)英語課程要求》（2007）提出了網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

基于網(wǎng)絡(luò)的大班英語教學(xué)緊密結(jié)合《大學(xué)英語課程要求》，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)活動從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造了課堂教學(xué)的新模式。

國內(nèi)眾多高校已嘗試使用人機(jī)交互的教學(xué)模式，并取得了一定成效。例如，復(fù)旦大學(xué)采用的是3學(xué)時(shí)課堂面授和1學(xué)時(shí)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的教學(xué)模式，華南理工大學(xué)采取了2學(xué)時(shí)課堂面授和2學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式，而北京大學(xué)采用了1學(xué)時(shí)課堂面授和3學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式。實(shí)踐證明，雖然課堂面授的時(shí)間有所減少，但學(xué)生在四、六級考試中的成績比傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的成績要略高一些（李建華等，2006）。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)手段單一、教學(xué)環(huán)境落后的局面，借助文本、聲音、圖像等使課堂教學(xué)更加活潑生動，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生的知識來源不再僅局限于教師和書本，大量學(xué)習(xí)資源來源于網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方式，真正實(shí)現(xiàn)了自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式憑借網(wǎng)絡(luò)將教師、學(xué)生和課堂三者結(jié)合起來，在一定程度上解決了大班英語教學(xué)中的困難。

但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有其固有的弱點(diǎn)。教師和學(xué)生之間缺少面對面的直接交流，忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮等情感因素的作用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的自制力有較高要求，如果自律能力較差，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間將難以監(jiān)控。

因此，只有將課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課堂面授的延伸和有益補(bǔ)充，同時(shí)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，才能夠達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3.多樣化的課堂活動

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式已不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)的需要。因此，大學(xué)英語教師必須要探索組織什么樣的課堂活動能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到提高交際能力和英語綜合應(yīng)用能力的目的。

在課前準(zhǔn)備活動中，教師要精心設(shè)計(jì)課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、貫穿整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要組織的課堂活動。教師可以采取集體備課的方式，集思廣益。

（1）口頭報(bào)告或簡單對話

為了營造輕松、愉快的課堂氣氛，在導(dǎo)入新課之前，教師可安排2-3名學(xué)生口頭匯報(bào)?？紤]到課堂進(jìn)度，時(shí)間控制在10分鐘左右?？陬^匯報(bào)結(jié)束后，教師從匯報(bào)內(nèi)容、語音語調(diào)等方面總結(jié)點(diǎn)評。在點(diǎn)評時(shí)，教員要以鼓勵(lì)性的言語為主，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了拉近與學(xué)生的距離，教師也可利用導(dǎo)入新課前的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行簡單對話。對話可以圍繞學(xué)生感興趣的話題或日常生活進(jìn)行，教師也可主動談?wù)撟约旱呐d趣、愛好等，以此建立一種民主、平等的師生關(guān)系，有助于緩和緊張的課堂氣氛。

（2）課堂問答

問題可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)置，通過提問加深學(xué)生對課文的理解。教師也可圍繞某一話題設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激活他們的思維。不同難度的問題由不同層次的學(xué)生回答，從而為不同水平的學(xué)生提供展示自己的舞臺。

（3）小組討論和全班交流

學(xué)生首先在小組范圍內(nèi)對教師布置的任務(wù)進(jìn)行討論、交流，然后將討論的結(jié)果在班內(nèi)匯報(bào)，這種互助合作式的課堂活動能營造一種輕松活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，克服他們恐懼、焦慮等心理障礙，改善課堂教學(xué)效果。

（4）角色扮演

角色扮演也是課堂活動的一種重要形式。學(xué)生通過在模擬的社交場景中扮演不同的角色，鍛煉自己的交際能力和語言應(yīng)用能力。每位學(xué)生可按照自己的興趣和英語水平選擇角色，經(jīng)過臺下排練準(zhǔn)備，最后上臺表演。在此過程中，每位學(xué)生都有參與的機(jī)會。教師也可通過學(xué)生的表演和語言輸出情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。

在組織以上課堂活動的過程中，教師不僅要為學(xué)生提供語言知識、文化等方面的幫助，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，以便他們課后自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

課堂組織是課堂活動的靈魂，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式、課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式以及多樣化的課堂活動能夠在一定程度上解決大學(xué)英語大班教學(xué)中的問題，將以知識傳授為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的模式和以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師只有采取合理的課堂組織策略，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能提高教學(xué)效率，使大學(xué)英語教學(xué)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hayes，David. Helpin g with teachers to cope with large class [J].ELT，1997，（1）

[2]李建華等.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革探索[J].外語教學(xué)與研究，2006（1）：61-65

[3]張翠萍.大學(xué)公共英語大班教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008