淺談初中物理教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)與有效生成

王建剛

[摘要]“以生為本”是新課程的基本理念。在初中物理教學(xué)中，教師要做到“以生為本”就需要靈活運用多種教學(xué)方式，“以學(xué)論教”。因此，在課堂教學(xué)中，問題的創(chuàng)設(shè)和有效生成就顯得尤為重要。問題的創(chuàng)設(shè)要基于情境，要有指向性和層次性，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提高。

[關(guān)鍵詞]情境 指向性 層次性 問題意識

在新課程背景下，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，并幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。“以生為本”理念更是深入人心，它將學(xué)生的發(fā)展作為教育的根本目的。這對我們初中物理教師提出了更高的要求。在初中物理教學(xué)中，教師要不斷改進教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的思維能力。在物理課堂教學(xué)活動中，問題是課堂教學(xué)的重要資源，問題的創(chuàng)設(shè)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。問題創(chuàng)設(shè)得當，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；問題創(chuàng)設(shè)得當，可以發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

物理教學(xué)離不開學(xué)生的活動，活動是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在活動中，學(xué)生可親身體驗，在體驗過程中生成問題，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，得出物理規(guī)律。在學(xué)生思考解決問題的過程中，還會生成一些問題，這樣將預(yù)設(shè)和生成的“問題”作為課堂教學(xué)的生長點，可讓學(xué)生對物理知識逐步從“記住”到“曉得”，再到“明了”，進而牢固掌握并靈活運用。下面結(jié)合一些課例，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)與生成。

一、基于情境，合理創(chuàng)設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的積極性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”強烈的好奇心會刺激學(xué)生思維，增強學(xué)生對外界信息的敏感性，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和有意注意力。因此，物理問題的創(chuàng)設(shè)要講究方式方法，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

[案例1]如在《摩擦力》的學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：小朋友和爸爸、媽媽騎自行車時，突然遇緊急情況，需要緊急剎車。關(guān)于自行車剎車，教師可提出相關(guān)問題讓學(xué)生回答。

師：剎車起到了什么作用？

生：剎車可以增大摩擦力。

師：很好！剎車為什么可以增大摩擦力呢？

（學(xué)生思考、討論。）

師：這個問題跟我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容《摩擦力》有關(guān)。我們學(xué)完《摩擦力》內(nèi)容后，就可以解釋這個問題了。

[案例2]如在《磁體與磁場》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境：有一次，老師在農(nóng)村家里打水時，一不小心，表帶斷了，手表（老師的這塊表是防磁、防水的）掉到水井里了。接著提出下列問題讓學(xué)生思考。

師：大家想想有什么辦法可以將手表從井里撈上來。

生1：用抽水機將水抽干，再下井取出。

師：這個辦法很好，但時間長了點，有沒有其他簡單的辦法呢？

（學(xué)生交流討論。）

生2：找一個吸鐵石，將手表吸上來。

師：很好！吸鐵石，我們把它叫做磁體，磁體具有哪些特性呢？

（學(xué)生思考、討論問題。）

師：今天我們就來學(xué)習(xí)《磁體與磁場》，研究有關(guān)磁體的特性和磁場的知識。

在上述案例中，教師合理創(chuàng)設(shè)生活情境，利用鋪墊型和思考性的問題引導(dǎo)學(xué)生。這樣做，可使問題融人生活情境，讓學(xué)生感到很親切，并能夠結(jié)合生活經(jīng)驗說出自己對問題的想法。接下來，教師再提出更深層次的問題，使學(xué)生無法較好地解決，此時，教師提出學(xué)習(xí)新知識的重要性。在這一環(huán)節(jié)中，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生知識的生成。

二、基于指向性。提高問題創(chuàng)設(shè)的有效性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，初中物理課堂教學(xué)離不開學(xué)生的活動。在活動中，教師設(shè)計的問題要具有指向性，即要能促進學(xué)生積極主動地參與合作探究學(xué)習(xí)，并在合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，同時，逐步提升學(xué)生的自主探究能力，這樣教師也能取得盡可能好的教學(xué)效果。

[案例3]如在《磁體與磁場》的教學(xué)中，在引題后，接下來是讓學(xué)生自主探究有關(guān)磁體的性質(zhì)，筆者先將創(chuàng)設(shè)的問題公布給學(xué)生，問題如下：

（1）磁體靠近大頭針、鐵釘、橡皮、硬幣等物體時，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）磁體各部位吸引的大頭針一樣多嗎？

（3）將磁體懸掛起來，靜止時你有什么發(fā)現(xiàn)？

（4）將磁體的一端分別靠近另一磁體的兩端，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（5）被磁體吸引過的鐵釘，能吸引大頭針嗎？

讓學(xué)生帶著這些問題開展學(xué)習(xí)活動，最終，學(xué)生在這些問題的基礎(chǔ)上，非常容易地總結(jié)出磁體的有關(guān)性質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效率。

[案例4]如在《力

彈力》的教學(xué)中，在學(xué)生理解了力的概念后，筆者先將以下問題展示給學(xué)生。

（1）當用手直接對氣球、彈簧、橡皮筋、塑料尺施加力的時候，觀察相應(yīng)物體的變化。

（2）松手后，物體又有什么變化？

（3）手用力的過程中，有什么感覺？

學(xué)生帶著這些問題去探究，能輕松地完成對形變、彈性形變、彈力等相關(guān)知識的建構(gòu)。在這樣的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標性強，探究的積極性高，也更能享受成功帶來的快樂，進而提升學(xué)習(xí)效率。

三、注意問題的層次性。做到化難為易，化大為小

要上好一節(jié)物理課，僅靠教師對問題的講解，學(xué)生容易感到枯燥無味。如果教師能站在一定的高度，鉆研教材、準確把握教學(xué)的重點和難點，并在此基礎(chǔ)上有計劃地創(chuàng)設(shè)層次性問題，讓學(xué)生分析思考，就能很好地提高學(xué)生的思維能力。

[案例5]如在《光的直線傳播》新課教學(xué)中，可從手影出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想：光是如何傳播的？接下來，教師提出下列富有層次的問題，讓學(xué)生思考。

（1）光在空氣中是沿直線傳播的嗎？

（2）光在其他介質(zhì)中是如何傳播的？

（3）光在介質(zhì)中真的是沿直線傳播的嗎？

問題（1）和問題（2），學(xué)生還是比較容易解決的，學(xué)生通過活動得出結(jié)論：光在介質(zhì)中是沿直線傳播的。問題（3）則點燃了學(xué)生繼續(xù)探究的火花，使學(xué)生對現(xiàn)有結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。層層深入的問題，一步一步地將學(xué)生的探究活動引向深入，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究得出：光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。

在實際操作中，教師可以根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際水平，把較難問題分解成多個比較容易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣提問，學(xué)生樂于接受，能有效提升學(xué)生的思維能力。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升教學(xué)實效

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！焙玫膯栴}能啟發(fā)學(xué)生思維，但好的問題需要教師精心創(chuàng)設(shè)，也需要教師在教學(xué)中即時生成。問題生成需要在備課中仔細思考。為此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并通過活動掌握學(xué)生還可能會產(chǎn)生的問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[案例6]如在《靜電現(xiàn)象》教學(xué)中，在講解兩種電荷時，要讓學(xué)生探究帶電物體間的相互作用，可先將以下幾個問題呈現(xiàn)給學(xué)生。

（1）將兩根用絲綢摩擦過的有機玻璃棒相互靠近，會看到什么現(xiàn)象？

（2）將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，會看到什么現(xiàn)象？

（3）將用絲綢摩擦過的有機玻璃棒與毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，又會看到什么現(xiàn)象？

（4）根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，你能說出對摩擦起電的電荷種類的看法嗎？

前面3個問題，學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)象，直接回答，最后一個問題，一些學(xué)生認為電荷的種類有兩種，但還有少數(shù)學(xué)生提出疑問：電荷的種類為什么是兩種，而不是三種呢？

在課堂上，學(xué)生能夠提出這樣的問題是難能可貴的，表明這些學(xué)生的思維比較開闊。對這個問題，筆者在備課過程中已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，只不過沒有提前呈現(xiàn)出來，就是想看看有沒有學(xué)生提出。此時，筆者裝著很迷糊的樣子，提問學(xué)生。

師：你們?yōu)槭裁刺岢鲭姾煞N類不是兩種，可能是三種，或者更多種呢？理由是什么？

生1：實驗中只使用了絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒進行實驗，沒有再取其他種類的物體進行探究，所以實驗結(jié)論不具有普遍性，結(jié)論不一定可靠。

師：非常好，其他同學(xué)呢，你們覺得有道理嗎？

全體學(xué)生：非常有道理。

師：那接下來，我們應(yīng)該怎么辦呢？

生2：我們應(yīng)取多種材料體進行摩擦，再分別與絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒靠近，觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。

接下來，運用身邊的一些物品：餐巾紙、塑料吸管、試管等，并利用這些物品進行演示：將餐巾紙摩擦過的塑料吸管分別靠近絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，現(xiàn)象只有兩種：靠近和遠離；再用絲綢摩擦過的試管分別靠近絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，觀察到的現(xiàn)象也只有兩種：靠近和遠離。

師：用于探究的物品夠嗎？

生：不夠。

師：那你們把自己摩擦過的物品拿到講臺上來，將摩擦過的物品靠近絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，觀察實驗現(xiàn)象吧！

學(xué)生還不過癮，他們又拿著他們的物品到講臺上進行實驗，有人用塑料筆在頭皮上摩擦，將摩擦過的塑料筆靠近絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，看到的現(xiàn)象也只有兩種：靠近和遠離。學(xué)生做了很多探究實驗，最后筆者再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：一種電荷與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷相同，稱為正電荷；一種電荷與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷相同，稱為負電荷。

就這樣，因為一個問題而帶動了全班學(xué)生深入探究，且學(xué)生在體驗和互動中，問題得到了生成，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師備課時，則將學(xué)生感興趣的、有價值的問題“吸納”進去，真正做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這也是問題創(chuàng)設(shè)與有效生成的目標。精彩的問題創(chuàng)設(shè)已成為新課程理念下物理課堂教學(xué)的有效手段。作為一名初中物理教師，應(yīng)該精心設(shè)計好各種類型的問題，并適時提出，以促進學(xué)生積極思考，鍛煉他們的思維，培養(yǎng)他們的能力，使初中物理課堂教學(xué)逐漸走向高效。

（責(zé)任編輯 易志毅）