追問，讓課堂更高效

徐宏芬

【摘 要】本文從問在“引”處，激發(fā)學習興趣；問在“難”處，突破教學難點；問在“錯”處，加深本質(zhì)認識等三個方面闡述了讓課堂高效的追問藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】追問；課堂；高效

課堂上及時而有效的追問是教師課堂教學機智的展現(xiàn)，把握好課堂教學的目標和節(jié)奏，及時有效地進行追問，有助于鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，往往會使小學數(shù)學課堂更為高效，更具有生命力。

一、問在“引”處，激發(fā)學習興趣

良好的開端是成功的一半。在教學開始時，適時提出好的問題能吸引學生的注意力，恰到好處的追問能激起學生思維的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲，保持學生思考的延續(xù)性。

比如在“年、月、日”教學導入時，教師首先給學生提出這樣一個生活中的問題：爺爺今年過第16個生日，而孫子今年過第18個生日（出生那天不算），爺爺和孫子今年各多少歲？

追問一：一般情況下，幾年過一次生日？

生：一年過一次生日。

追問二：現(xiàn)在爺爺過的生日居然比孫子少，說明了什么？

生：說明爺爺有些年沒有生日過。

追問三：生日跟什么有關(guān)系？

生：生日跟年、月、日有關(guān)系。

追問四：那么，爺爺有些年沒有生日過，又說明什么呢？

生：說明爺爺生日的那一天，在有的年份中沒有出現(xiàn)。

師：同學們真愛動腦筋。究竟爺爺?shù)纳帐悄囊惶欤瑺敔敽蛯O子今年各是多少歲？學了今天這節(jié)課，我們就能解決這個問題。

在上述例子中，小學生的認知是多少歲就會過了多少個生日，但是爺爺過的生日次數(shù)怎么會比孫子少呢？學生一時無法得到答案，教師通過四次有效的層層追問引導學生解惑，揭開謎團，原來爺爺?shù)纳盏哪且惶煸谟械哪攴葜袥]有出現(xiàn)。那這一天到底是哪一天呢？將學生置身于問題研究的氛圍中，欲罷不能，激起學生的求知欲望，促進學生主動積極地去探求知識。

二、問在“難”處，突破教學難點

抓住學生的困惑點，在不同知識點的銜接處去設計問題，不僅能化難為易，而且能有效地吸引和喚醒學生去主動思考和解決這些問題，完成思維的再創(chuàng)造過程。這樣的追問可以讓學生和老師共同聚焦教學目標，同時也能夠增強學生的學習成就感和信心。

如我在執(zhí)教“百分數(shù)的意義”一課時，課前讓學生收集百分數(shù)。在匯報時，徐可睿同學說：“我收集到了姚明的投球命中率為41.8%。”

我聽后追問：這個41.8%表示什么意思？

他馬上回答說：41.8%表示他投了100個球，進了41.8個球。

我沒有做任何評價，而是把目光投向了全體學生。

這時，一學生說：怎么能有0.8個球呢，應該大約進了41個球。

另一學生說：用四舍五入法，表示投了100個球，大約進了42個球……

學生此時面面相覷，一時陷入困惑。

我繼續(xù)追問：投球手是不是只投了100個球？

立刻又有一學生說：41.8%表示他投了1000個球，進了418個球。

同學們似乎覺得解決了0.8個球的問題。

我緊接著又追問：要是這位投球手不是正好投100個或者1000個球？那命中率41.8%是不是沒有辦法得到了？到底該怎樣得到命中率41.8%的數(shù)據(jù)呢？

這時學生就說：命中率為41.8%是由命中球的個數(shù)除以投球的總數(shù)得到的，它表示命中球占投球總數(shù)的百分比，不表示具體的量，所以不能說投中了41.8個球……

面對課堂上學生收集到的投球手命中率這條信息，我沒有直接去給學生解釋命中率，而是通過追問，讓學生按照以前的的思考方式去解釋命中率，結(jié)果出現(xiàn)了一個沖突點，我及時抓住這個沖突點連續(xù)幾個階梯式攀升追問，一步步引導學生去爭論，產(chǎn)生自悟，最終達成共識——41.8%只表示投中球的個數(shù)和投球個數(shù)比的關(guān)系，不表示具體的數(shù)量。這樣的課堂追問發(fā)揮了積極的導向作用，幫助學生有效地解決了理解上的困惑——難點，指引學生朝著正確的方向思考，使學生豁然開朗。

三、問在“錯”處，加深本質(zhì)認識

學習本身是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識、提高了學習的能力，增進了情感的體驗。因此，學生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯是不足為奇的。作為教師，這時不應以一個“錯”字堵學生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應正確解讀學生的錯誤，弄清產(chǎn)生錯誤的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更為有效地為教學平添一些美麗。

比如《角的認識》一課，在最后一個教學環(huán)節(jié)，教師設計了這樣一問：放大鏡下看到的角變大了嗎？為什么？結(jié)果有大部分學生認為角變大了。面對學生的錯誤，教師沒有回避，也沒有簡單否定，而是順勢追問，先追問認為變大了的學生：你為什么認為它變大了？生：因為用放大鏡看任何東西都會變大的。師：你能具體說說這個角是怎么變大的嗎？生：它的邊變得粗粗的、長長的，整個角變大了。生：不對，這個角沒有變大。師：你為什么認為沒有變大呢？生：它只是邊變長變粗了，兩條邊的張口大小是沒有變的。師：你的意思是？生：角的大小與邊畫得長或短是沒有關(guān)系的，邊的張口大小沒有變，角的大小也沒有變。師：你能把放大鏡下看到的角畫下來嗎？師：現(xiàn)在，你們覺得角有沒有變大？生：沒有變大。師：因為——生：角的大小與邊的張口有關(guān)，與邊畫得長或短、粗或細無關(guān)。

正是這適時的“追問”坦然公開了學生的錯誤過程，在這錯誤的經(jīng)歷中，學生對自身的錯誤理解就會更深刻、記憶就會更牢固。追問下，“錯誤”成為學生學習過程中珍貴的歷練和寶貴的經(jīng)驗；追問下，課堂更是呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、枯木逢春的神采！

我國數(shù)學家陶行知先生說過：“行是知之路，學非問不明?！庇行У恼n堂追問是數(shù)學課堂中重要的教學手段，更是一門教學藝術(shù)。作為小學數(shù)學教師的我們，應該具有課堂追問意識，更要具有追問的精神，敢于追問和善于追問，再次激活學生思維，以智慧開啟智慧，掀起課堂的高潮，演繹課堂的精彩！

【參考文獻】

[1]趙文超.淺談數(shù)學教學中的“追問”.教育實踐與研究（小學版），2009，（02）

[2]楊勁芳.高效課堂源于有效追問.教學月刊：小學版數(shù)學，2015（02）

[3]胡兆峰.把握時機，問出精彩.小學教學設計，2015（23）