肢體語言在幼兒歌曲教學(xué)中的運用

符妤

摘 要： 肢體語言具有豐富性、廣泛性與感染性，歌曲教學(xué)中的肢體語言能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，對培養(yǎng)幼兒的樂感、審美具有重要意義。本文探討了在幼師專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，如何提高學(xué)生對肢體語言的關(guān)注程度，通過聲勢的表現(xiàn)、樂曲韻律的感受、音樂指揮的模擬、歌曲情感的理解，提高幼兒歌曲教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞： 肢體語言 幼兒教育 歌曲教學(xué) 幼師專業(yè)

在幼兒歌曲教學(xué)中，肢體語言是通過身體的動作表現(xiàn)音樂的，增強幼兒對歌曲的感受。雖然肢體語言看似無聲，但是具有不可替代的作用，增強幼兒對歌詞的理解力和記憶力，提高對歌曲的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、音樂表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。我從未來的幼兒教師培養(yǎng)的角度出發(fā)，在突出肢體語言重要性的同時，結(jié)合實際經(jīng)驗，分析應(yīng)該如何提升幼師專業(yè)學(xué)生對幼兒肢體語言的關(guān)注度，從而開展高水平的幼兒歌曲教學(xué)。

一、拍手跺腳，表現(xiàn)聲勢

聲勢指的是幼兒通過拍擊手部、腿部或者是跺腳等肢體動作，把握音樂中的節(jié)拍變化，對其樂感的形成具有重要意義。同時，幼兒要完成這些動作，必須在聆聽上投入充分的注意力，這樣才能把握動作的協(xié)調(diào)性、節(jié)拍的準(zhǔn)確性。對此，我鼓勵每個學(xué)生關(guān)注孩子的“拍手跺腳”，用簡單的動作表現(xiàn)音樂的聲勢。

為了提高學(xué)生對聲勢教學(xué)的把握水平，我在教學(xué)中列舉了部分曲目案例，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何調(diào)動幼兒的肢體語言表現(xiàn)聲勢。例如《我的身體都會響》是一首節(jié)奏明快、歌詞簡單的音樂，但是能作為開篇指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)聲勢。我讓學(xué)生對這首歌曲進行分析：“我的小手|X X|（隨即拍手兩下），我的小腳|X X|（隨即跺腳兩下）?！笨梢栽诖嘶A(chǔ)上，根據(jù)所給的固定的節(jié)奏讓幼兒編排兒歌和動作，逐漸掌握四分音符、八分音符的聲勢練習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生自己選曲展開教學(xué)演練：有的學(xué)生選擇丹麥優(yōu)美的民間音樂《七個半跳》，認(rèn)為可以讓幼兒在邊聽音樂的同時，邊根據(jù)旋律、節(jié)奏用手拍打，感受音樂中不斷累加、層次分明的節(jié)奏。這樣不僅能夠讓音樂的結(jié)構(gòu)更突出，孩子們也能夠靈活感受、掌握音樂節(jié)奏在長短上的變化性，對聲勢的表現(xiàn)力得到進一步的增強。

在聲勢表達過程中，必須讓學(xué)生認(rèn)識到，不僅應(yīng)該注意幼兒樂感的培養(yǎng)，還應(yīng)該通過積極的鼓勵與引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與協(xié)調(diào)力。例如在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，學(xué)生在未來工作中可引導(dǎo)幼兒用不同的動作反應(yīng)增強對聲音的敏感度，更自由地表現(xiàn)聲音的高低、走向及強弱變化；在幼兒協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)上可以通過讓幼兒左右手分別運動，通過拍左手、右手加快節(jié)奏，實現(xiàn)對幼兒身體的協(xié)調(diào)配合。同時，還可以通過與他人在動作配合上的合作，開展靈活生動的聲勢活動。

二、點頭晃動，感受韻律

每個人對音樂都有一種天生的反應(yīng)，尤其是在韻律的掌握與表現(xiàn)上，人們多數(shù)時候會通過點頭、搖擺手或者是簡單的踏腳動作跟上音樂的律動，提高心靈與音樂的契合度。對此，我引導(dǎo)學(xué)生選擇一些節(jié)奏感較強的音樂作品，通過合適的音樂使每一個孩子都參與音樂律動，引導(dǎo)幼兒在自主搖擺的基礎(chǔ)上設(shè)計一些升華的韻律活動，豐富歌曲教學(xué)的內(nèi)涵。

我在教學(xué)中以《妹妹背著洋娃娃》的歌曲教學(xué)為例，讓學(xué)生在把握幼兒音樂敏感程度的基礎(chǔ)上現(xiàn)場模擬情境，開展生動的教學(xué)活動，提出對韻律教學(xué)的看法。我向?qū)W生強調(diào)，必須提升對孩子點頭動作協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性的關(guān)注程度，通過多次、反復(fù)聽賞，讓孩子們邊點頭邊學(xué)唱。在孩子們熟練掌握歌曲之后，我指出：學(xué)生必須加強對幼兒想象力、創(chuàng)造力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓孩子們根據(jù)音樂做出自己喜歡的動作，通過學(xué)習(xí)與模仿，使得對音樂韻律的感受能力得到提高。例如在孩子們掌握基礎(chǔ)律動技巧之后，學(xué)生可以安排《沙沙沙》這一律動創(chuàng)編課，引導(dǎo)小朋友們將單純的點頭晃動演變?yōu)樯焐炷_、扭動腰部和頭部或者是簡單地?fù)]動自己的小手，通過豐富且極具童趣的身體語言讓幼兒把握音樂節(jié)奏，體驗音樂在速度、力度、時值等方面的變化，這樣才能為幼兒思維方式的發(fā)展提供機會，讓他們積極參與肢體律動活動，把握音樂的歡快與動作的自由。

簡單的韻律動作不要求優(yōu)美與復(fù)雜，學(xué)生應(yīng)該將其與舞蹈動作區(qū)分開來，在把握幼兒不同音樂基礎(chǔ)的同時，讓幼兒更自由地展現(xiàn)自身對音樂的理解，從而達到愉悅身心的目的。因此，學(xué)生在未來工作中不應(yīng)要求幼兒一味地模仿動作，而是融入自己的思考。

三、手臂手腕，模仿指揮

幼兒并不具備專業(yè)的音樂指揮能力，但是學(xué)生在未來的教學(xué)中可以安排、指導(dǎo)指揮模仿教學(xué)，讓孩子們通過揮動自己的手臂、手腕表現(xiàn)出歌曲的音樂節(jié)奏、節(jié)拍，把握音樂的整體力度與速度，感知歌曲飽含的情感內(nèi)涵。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)該關(guān)注其教學(xué)的思維、態(tài)度的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幼兒的個體成長，指導(dǎo)學(xué)生開展“指揮家”的模仿課程，讓每個孩子都感受到擔(dān)任“指揮家”的奇妙，從而打造趣味生動的歌曲課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性。

在具體教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的視頻欣賞，讓他們感受到知名指揮家在指揮上的專業(yè)性、藝術(shù)性，隨后我對幼兒扮演“指揮家”的益處進行介紹，讓學(xué)生認(rèn)識到這種肢體活動的開展對培養(yǎng)幼兒樂感的重要性，讓孩子形成一種躍躍欲試的“沖動”，參與歌曲教學(xué)。隨后我以《快樂小豬》為例，就如何開展高水平的“指揮家”扮演活動進行探究性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生先讓幼兒根據(jù)歌曲做簡單的律動動作——晃動自己的腦袋，引導(dǎo)他們輕松順利地進入課堂。隨后，可以讓孩子們閉上眼睛、認(rèn)真傾聽，在此過程中用手作筆，畫出音樂的線條，把握音樂的波動。在第三次聆聽中，在白板上用筆畫出歌曲完整的圖譜，通過線條表現(xiàn)音樂的高低、緩急，指導(dǎo)孩子們比對自己的音樂線條與此有什么差異。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們根據(jù)此前聆聽的成果，模擬指揮家的動作，用手臂、手腕等肢體語言指揮《快樂小豬》，并且鼓勵幼兒上臺演示，指揮大家進行演唱。另外，我強調(diào)，學(xué)生在未來的教學(xué)中不僅應(yīng)該關(guān)注指揮者在肢體語言上的準(zhǔn)確性，還應(yīng)該關(guān)注被指揮者的配合情況，兩者之間必須有緊密的協(xié)作與積極的配合，提高幼兒對歌曲的演繹水平。

為了保證指揮模擬的有序開展，學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)性的指揮技能，這樣才能保證指揮動作的準(zhǔn)確性、擊拍點的清晰性、指揮的藝術(shù)性。因此，我指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察視頻中專業(yè)指揮者的手部動作，觀察其在不同速度、力度、節(jié)奏等方面的表現(xiàn)手法，將歌曲與手勢緊密結(jié)合，提高學(xué)生對指揮技能的掌握水平。

四、基本舞蹈，理解情感

舞蹈作為一種藝術(shù)，通過動作姿態(tài)達到“宣情”的目的，從而對幼兒的審美進行正確的引導(dǎo)。幼兒舞蹈雖然在動作、形式上較簡單，但是能將音樂中的情感融入其中，通過相對多元豐富的肢體語言，加深幼兒對歌曲內(nèi)涵、情感的理解。對此，幼師應(yīng)該突出歌曲作品的舞蹈性，配合一些優(yōu)美且易學(xué)的舞蹈動作，豐富幼兒上臺表演的機會，打造互動性、表現(xiàn)力強的歌曲課堂，從綜合角度培養(yǎng)每個孩子對歌曲作品的把握能力、演繹能力。

我以《龜兔賽跑》為例指導(dǎo)學(xué)生開展幼兒歌曲教學(xué)活動?！洱斖觅惻堋愤@首歌曲選擇了幼兒十分熟悉的寓言故事作為素材，刻畫了小白兔、小烏龜?shù)男蜗螅诟柙~上較通俗易懂。因此，幼兒對這首歌曲的學(xué)習(xí)速度一般較快，且能夠把握歌曲在節(jié)奏上的快慢變化。我提出，學(xué)生可以指導(dǎo)孩子們根據(jù)音樂創(chuàng)編簡單的舞蹈動作，在此過程中感受到歌曲的優(yōu)美，深刻體會到音樂舞蹈演繹的愉悅。學(xué)生可以先讓孩子首先分析小白兔與小烏龜?shù)膭幼餍蜗螅盒“淄玫膭幼魇州p快活潑，一蹦一跳的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒根據(jù)“賽跑——睡覺——追趕”等故事脈絡(luò)對小白兔的舞蹈動作進行簡單調(diào)整；而小烏龜則爬行得較緩慢，因此孩子們通過晃動自己的身體，模擬烏龜笨拙的動作。在幼兒設(shè)計好簡單的舞蹈動作之后，學(xué)生可以讓孩子們分別扮演烏龜、兔子這兩個不同的角色，自己設(shè)計、編排音樂劇，邊唱歌曲邊做舞蹈動作。這種互動能夠讓每一個孩子體會到歌曲《龜兔賽跑》的內(nèi)涵，且將小烏龜、小白兔的動作神態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

舞蹈的演繹能夠幫助孩子進一步抒發(fā)自己的情感，學(xué)生在幼教工作中應(yīng)該注重對幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)，讓孩子們根據(jù)歌曲的內(nèi)容自己設(shè)計舞蹈，引導(dǎo)孩子們進行大膽的想象與自由的創(chuàng)造。

總而言之，幼兒歌曲教學(xué)要通過肢體語言的調(diào)動與豐富，讓孩子們通過肢體配合音樂，從而提高幼兒對音樂旋律、情感的把握程度，開展高效有序的教學(xué)活動。對此，教師應(yīng)該突出肢體語言在幼兒歌曲教學(xué)中的重要性，現(xiàn)場模擬教學(xué)氛圍、突出教學(xué)技巧，讓幼師專業(yè)學(xué)生掌握調(diào)動幼兒肢體語言的能力，為今后的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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