淺談數學教學中學困生的轉化

陳閩鋒

【摘 要】學生群體中存在著一些學習能力較弱，成績低下的學困生，如何在教學中幫助這些學生，筆者認為可以從提高學生學習興趣；適當降低學習要求；關注他們的學習活動；對其進行積極評價；加強與家長的配合等方面進行。

【關鍵詞】學困生；興趣；關注；信心；評價；學習動機

學生群體中存在著一些數學學習困難，成績低下的弱勢群體，如何幫助這些孩子，使他們在數學的學習上有所得，有所發(fā)展，一直是廣大一線數學教師思考的問題。下面就結合自己的課堂教學談幾點體會。

一、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，提高學困生對數學學習的興趣

數學學習困難的孩子不僅僅存在學習能力不足，而且在情感上對數學有畏難、抵制的情緒。教師在教學活動中對學困生的關注不僅僅在于他們對知識掌握了沒有，應該更多地關注學困生的學習情感因素，關注他們對數學的學習有沒有興趣，從而為他們創(chuàng)設互相尊重、平等寬松的學習環(huán)境，讓他們能在其中充滿安全感、自信地學習數學，愉悅地交流對數學問題的理解。在課堂教學中教師應盡量為學困生設計有趣、富有活力的學習活動，使他們對數學學習產生濃厚的興趣。在教學中，教師要避免教條式的講授，機械式的訓練，盡量把數學和生活聯系在一起，讓學生有親近感，熟悉感。而且在數學活動中要不斷鼓勵學困生走出在數學學習上的失落感，以更接近生活、更有趣的方式培養(yǎng)他們學習數學的興趣。

二、根據兒童的思維發(fā)展規(guī)律，對學困生適當的降低學習要求

皮亞杰以運算為標志把兒童思維發(fā)展劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段四大年齡階段。兒童數學能力的發(fā)展過程中，這幾個階段的時限根據自身的特點有長有短，但基本順序不變。學困生學習困難，學習成績低下有很大一部分原因在于在前一階段的能力學習中還沒得到充分發(fā)展，就隨著群體進入下一階段的學習，因而產生學習困難。部分教師在數學的教學中，沒有考慮到兒童的思維發(fā)展規(guī)律，沒有分析學困生學習困難的原因所在，按照自己制定的教學目標進行課堂教學，不能針對學困生的具體情況進行有效教學。筆者接任的三年級班級有一小男生，剛接手的時候數學只有十幾分，在對其進行了解后發(fā)現孩子不及齡就學，能借助手指進行加減法的計算，在教學乘法筆算時，發(fā)現用什么方法都不能把乘法口訣背下，孩子著急了，不愿意做乘法筆算題，針對這種情況我讓孩子買一個帶有乘法口訣的筆盒，允許他做題時看筆盒中的口訣表，經過一個學期，孩子不但把乘法口訣表背下，計算部分也能快速且較好地完成，學習成績有了顯著的提高。

三、課堂教學中關注學困生的學習活動

1.針對學困生，設計一些他們能夠回答的數學問題。在課堂教學中，一些數學問題對優(yōu)生、中等生能夠順利地回答，而學困生有可能因為數學活動經驗的欠缺，數學能力發(fā)展處于較低的階段，不能夠完成，久而久之使他們完全對數學的學習失去信心，因此做為教師要針對這個群體的具體情況，備課時有針對性的設計一些適合學困生的思維水平和思維方式的數學問題，讓他們體驗有成功感的學習活動，從而提高學困生參與數學活動的積極性。

2.關注課堂上學困生完成作業(yè)的情況。在課堂教學中，教師針對學困生完成作業(yè)時出現的問題及時給予輔導，對于學困生不會做的習題，利用形象直觀或不同于書本的呈現形式進行呈現，從而降低作業(yè)的難度。在課堂練習中對于學困生的錯題先不直接打“×”，而是用紅筆做上小記號，讓學困生明白這題錯了，允許其請教同學或老師，理解解題方法訂正后再進行二次批改。

3. 安排學習能力較強的學生與學困生結對子，進行幫助。根據學困生的具體情況安排合適的學生與之結對子，讓他們在共同的學習活動中，積極互動，相互分享快樂、成功的體驗。讓學困生在小團體中有學習的責任感，提高學習的主動性。

四、運用積極評價，提高學困生的學習動機

陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。 ”在教學活動中，教師不要對學困生的不良表現進行抱怨，進行批評。教師要意識到學困生是特殊的弱勢群體，要給予他們更多的關懷，化批評為表揚，表揚他們在學習活動中所付出的努力， 提升他們的成就感，從而提高自身的學習動機。

1.用語言進行表揚。人際關系學之父卡耐基說過“每個人都渴望得到別人的贊美和認可，真誠的贊美與肯定是最動聽的語言，是打開心門的鑰匙?！痹谡n堂教學中教師要捕捉住機會，對學困生的學習活動給予肯定。表揚不是泛泛的肯定，要贊賞在具體的學習成果上，如“你今天做題速度比昨天快了，繼續(xù)努力，加油！加油！”“你的書寫越來越整齊了，真棒！”“你回答問題的聲音真響亮，同學們都聽到了你的答案！”通過言語的肯定，讓學困生獲得成功體驗的同時明確今后努力的方向。

2.用眼神給予鼓勵。眼神交流是一種人與人之間眼睛相互對視而心理產生變化的交流方式。在教學活動中，教師可用眼神的交流拉近師生的距離，讀懂學生的眼神，從學生的眼神變化中（一種信息反饋），看出自己的教學效果，辨析學生聽講狀況，對于學困生的學習活動可用眼神給予鼓勵、贊賞，讓學生在老師鼓勵的目光中，提高自已面對困難時的堅持性和自信心。

3.用動作進行激勵。在課堂教學中用動作代替語言對學困生進行贊賞，往往能收到較好的效果。當孩子回答正確時，可以豎起大拇指，給予肯定；當孩子完成學習任務，鼓掌贊賞；當孩子考試取得進步時，擁抱以示祝賀，讓孩子提升自我價值感，進一步提高自身的學習動機。

五、加強家校配合，共同促進孩子進步

蘇霍姆林斯基說到：“教育的效果取決于學校家庭的一致性。”學困生不僅僅需要教師的關懷，更需要父母的理解和關愛。要指導家長為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，鼓勵家長了解孩子所面臨的學習困難，給予孩子一定的幫助。在和家長的溝通中，盡量多贊揚孩子的賞光點，使家長有充分的信心，和教師一同促進孩子進步。

筆者從長期的教學工作中認為：做好學困生的轉化工作，應找到學困生學習困難的原因，備課中充分考慮學困生學習的難點，課堂上進行有效教學，課后針對性地做好輔導工作，每天利用一定的時間對學困生進行一對一的輔導，有耐心，有恒心，永不言放棄，讓每一個學困生都學有所得，都能體驗數學學習的成功！

【參考文獻】

[1]劉翔平.學習障礙兒童的心理與教育，北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.6