數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)的思考和策略

張士峰

【摘 要】評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而課堂即時(shí)評價(jià)是在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，評價(jià)者對于評價(jià)對象的具體表現(xiàn)所作的肯定或否定。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，即時(shí)評價(jià)存在著諸如評價(jià)主體單一、評價(jià)功能弱化等誤區(qū)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，細(xì)析教學(xué)評價(jià)誤區(qū)形成原因，并提出有效解決的三大對策。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；即時(shí)評價(jià)

即時(shí)評價(jià)是指“在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，評價(jià)者對于評價(jià)對象的具體表現(xiàn)所作的肯定或否定?！彼牟僮鬏^之情境測驗(yàn)、成長記錄袋、行為觀察等評價(jià)方式更為直接、簡單，因此，在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中是使用最頻繁、對學(xué)生影響最直接的評價(jià)方式，也是數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的重要的方式之一。

隨著課改的日益深入， 我們廣大教師對評價(jià)的認(rèn)識(shí)也正日益由淺入深，由片面而及全面。然而，不容否認(rèn)的是，在我們的數(shù)學(xué)課堂中因老師對即時(shí)評價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠深刻、不夠全面，在某些數(shù)學(xué)課堂中的即時(shí)評價(jià)還是存在著以下誤區(qū)：

一、對數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)誤區(qū)的三問

一問：老師，你給孩子評價(jià)的主動(dòng)權(quán)了嗎？

課堂上， 我們經(jīng)常能聽到這樣的一句話：“讓我們一起表揚(yáng)他（她）！”接著，教室里便會(huì)響起有節(jié)奏般的鼓掌聲或是小朋友們扯著嗓子大聲地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我們不禁要問一句：學(xué)生真的已經(jīng)是課堂評價(jià)的主人了嗎？我們可以明顯發(fā)現(xiàn)教師刻意安排的痕跡： 表揚(yáng)的時(shí)機(jī)是老師選擇的，更深一層的說，這種形式也是老師教的。

二問：老師，你敢否定學(xué)生的發(fā)言嗎？

《課標(biāo)》指出：發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。于是，在我們的課堂上，一部分教師在評價(jià)上顯示出“兩重性”：即對肯定的大方與對否定的吝嗇。

在日常的課堂教學(xué)中，有一份老師信奉著“天才是夸出來的”這樣的經(jīng)典名言，從不肯，更是從不敢輕易否定學(xué)生的發(fā)言，總是以“你說得對！”、“你說得好！”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”之類的語言來評價(jià)孩子，還美其名曰：保護(hù)孩子的自尊心。

三問：老師，你的評價(jià)是精神嘉獎(jiǎng)嗎？

學(xué)生尤其是低段學(xué)生因?yàn)槟挲g特征，更喜歡一些實(shí)實(shí)在在看得見的獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)這樣一些特點(diǎn)，一部分老師在課堂上用鉛筆、橡皮之類的文具來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，這本無可厚非。但是往往有那么一些老師喜歡走極端：恨不能把百貨公司搬到課堂上來。

于是乎，課堂成了李詠的《幸運(yùn)52》：答對就有獎(jiǎng)。老師面前那一盒橡皮，一捆鉛筆，隨著學(xué)生的“此起彼伏”而漸漸變少。課堂上，講臺(tái)成了慶功臺(tái)，老師成了頒獎(jiǎng)嘉賓，部分學(xué)生成了登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的勝利者，而更多的學(xué)生則只充當(dāng)了頒獎(jiǎng)店里的看客。

二、對數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)誤區(qū)成因的三思

一思：抱著“師道尊嚴(yán)”的牌位不舍放下

當(dāng)下有一小部分老師在課堂總是不茍言笑，一本正經(jīng)，認(rèn)為將書本知識(shí)一字不落地灌輸給學(xué)生，才算是老師，才算是“師道尊嚴(yán)”，因此，這些老師在課堂上對于學(xué)生的表現(xiàn)總是反映冷淡，不愿將贊美之詞送于學(xué)生。這樣老師的課堂必然沉悶之極，這樣的課堂評價(jià)必然是單向、干癟的，無法讓老師融入學(xué)生之中，師情亦不會(huì)與生情共振，因而課堂表現(xiàn)為教師唱“獨(dú)角戲”，或是教師與部分學(xué)生表演“二人轉(zhuǎn)”，不會(huì)形成師生“共舞”的場面。

二思：對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解過于狹隘

評價(jià)具有“診斷”、“導(dǎo)向”、“鑒定”、“改進(jìn)”、“激勵(lì)”、“監(jiān)控”等功能。這幾大功能統(tǒng)一于評價(jià)之中，相互作用，缺一不可。然而，我們的老師似乎對評價(jià)的“激勵(lì)”功能耳熟能詳，而且在課堂上也能身體力行，但對于評價(jià)的其他大家功能卻可能聞所未聞，更談不上在課堂上貫徹實(shí)施了。

三思：過份看重“物質(zhì)刺激”的作用

學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生由于年齡特征等原因，使其對“物質(zhì)”的依賴度強(qiáng)于“精神”，或者說是“物質(zhì)刺激”強(qiáng)于“精神激勵(lì)”，正因?yàn)槿绱?，在我們的課堂上會(huì)出現(xiàn)“鉛筆橡皮滿天飛”、“朵朵紅花映笑臉”的場面。如此，評價(jià)已不再是一種手段，而成為了一種目的， 學(xué)生爭相舉手發(fā)言就成了“追逐利益”的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣與獲取知識(shí)的興奮則被“利益”的誘惑取代得蕩然無存，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的錯(cuò)位，價(jià)值觀的轉(zhuǎn)移。由此可見，這種行為實(shí)在得不償失，并且隨著學(xué)生的年齡增長，他們會(huì)更注重老師的精神激勵(lì)。

三、即時(shí)評價(jià)成為課堂的靚麗風(fēng)景的三策

一策：真誠以待，讓即時(shí)評價(jià)洋溢人文關(guān)懷

民主平等的課堂氛圍，是實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)的前提條件。教師要把學(xué)生當(dāng)看成與自己一樣有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、會(huì)思考的、懂情感的，具有與自己一樣人格的“人”；要在課堂營造一種民主平等的，具有人文關(guān)懷的課堂氛圍，讓學(xué)生真切地感受到信任與尊重、寬容與理解，唯有如此，課堂即時(shí)評價(jià)才會(huì)真正有效力、有分量。

1.關(guān)注過程，讓盡量多的人參與即時(shí)評價(jià)

評價(jià)應(yīng)當(dāng)是師生全體參與，教師不能吝嗇自己的“贊賞”，也不要吝嗇學(xué)生的“贊賞”，要對參與思考的同學(xué)都進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，讓參與思考與評價(jià)的孩子都能共同分享獲取知識(shí)的喜悅。此外，我們還要注重對評價(jià)的評價(jià)。教師組織學(xué)生進(jìn)行互評、自評之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的評價(jià)再加以評價(jià)。

2.蹲下身子，敢于讓學(xué)生來評價(jià)老師

評價(jià)并不是老師的專利，評價(jià)的對象也不應(yīng)局限于學(xué)生，老師與學(xué)生作為課堂教學(xué)互動(dòng)的雙方，應(yīng)當(dāng)同時(shí)成為評價(jià)的主體與客體。讓學(xué)生來評價(jià)老師，老師就必須放下居高臨下的權(quán)威態(tài)度，有在學(xué)生面前暴露自己缺點(diǎn)的勇氣，有包容學(xué)生的博大胸襟。

二策：敢于否定（批評），讓即時(shí)評價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向功能

課堂是真實(shí)的，教師預(yù)設(shè)往往與課堂有很大的差距，此時(shí)教師的評價(jià)就必須將學(xué)生偏頗的理解引向合理，把學(xué)生膚淺的認(rèn)識(shí)導(dǎo)向縱深。這就要求我們的老師學(xué)會(huì)傾聽，既要學(xué)會(huì)從學(xué)生的發(fā)言中捕捉有效信息， 也要學(xué)會(huì)從學(xué)生的發(fā)言中抓住錯(cuò)誤的信息，并加以糾正。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)明顯的偏差時(shí)，千萬不要讓其一閃而過，更不能一味地迎合，此時(shí)教師就要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)，及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“改邪歸正”。另外，教師在否定學(xué)生的發(fā)言時(shí)，也應(yīng)做到“春風(fēng)化雨”，切忌“暴風(fēng)驟雨”。當(dāng)我在課堂上發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對題目的理解有偏差時(shí)，我并沒有馬上否定學(xué)生的答案，而是委婉地將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對自己的解題思路進(jìn)行修正。在接近正確答案的過程中，讓學(xué)生回過頭去反復(fù)品味題目。

三策：多元評價(jià)，讓即時(shí)評價(jià)變得絢麗多姿

1.評價(jià)方式多元化

在課堂即時(shí)評價(jià)中，同樣倡導(dǎo)評價(jià)方式的多元化：

（1）口頭評價(jià)，即教師用語言對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定或否定的評價(jià)方式，這是課堂即時(shí)評價(jià)的重要組成部分，也是課堂即時(shí)評價(jià)最常用的方法。

（2）體態(tài)語評價(jià)，這是教師最容易忽視的一種評價(jià)方式。因?yàn)槭治枳愕傅慕處煏?huì)被認(rèn)為“不夠踏實(shí)”，但事實(shí)上，體態(tài)語并不需要“手舞足蹈”，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢又何嘗不是體態(tài)語評價(jià)呢？由于體態(tài)語評價(jià)比口頭評價(jià)出現(xiàn)的頻率低，因此學(xué)生會(huì)倍感新鮮，印象更加深刻，效果更為明顯。如果我們的老師能正確地配合口頭評價(jià)進(jìn)行體態(tài)語評價(jià)，課堂必然呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

多元智能理論告訴我們，人類具有八種以上的智能，每種智能在每個(gè)人的身上有著不同的體現(xiàn)與組合，因此，我們的世界才會(huì)變得多姿多彩。因此，也就要求我們的老師學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來觀察學(xué)生，運(yùn)用多種標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同的學(xué)生。

（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異。課堂上學(xué)生的回答有誤時(shí)，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)因人而異。假如這個(gè)孩子平時(shí)成績優(yōu)異，性格外向，老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大可以定位在知識(shí)點(diǎn)的正誤上，因?yàn)檫@樣的一次否定對其并不會(huì)有多大的心理壓力。但是，如果這個(gè)孩子平時(shí)性格內(nèi)向，好不容易才舉一次手呢？我們的評價(jià)如果簡單的放在對知識(shí)的簡單的正誤的判斷上，可能這一次的“你錯(cuò)了”會(huì)打壓孩子一周乃至更長時(shí)間舉手的勇氣。

（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因知而異?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)分解成“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)，我們的評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也是不盡相同的。比如在“空間與圖形”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，我們更多地關(guān)注學(xué)生空間思維能力的拓展情況，而在“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，會(huì)更多地在學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，以及他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因時(shí)而異。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在新授與應(yīng)用階段，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不相同的。以《包裝中的學(xué)問》為例：有兩盒相同的長方形餅干盒子，長40厘米、寬25厘米，高10厘米，怎樣包裝更省？在新授階段，對那些不斷畫草圖，認(rèn)真計(jì)算不同包裝的孩子，我們應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)。因?yàn)檫@時(shí)，我們更關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在不斷的比較中逐漸接近問題的核心，通過畫圖、計(jì)算、比較，得到一個(gè)結(jié)論：當(dāng)重疊的面最大，則包裝更省。但到了綜合應(yīng)用階段，我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難道還只停留在對與錯(cuò)上嗎？

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