職校教學(xué)模式改革創(chuàng)新論述

楊凱

【摘要】作為中職學(xué)校的工作者，我們提出當(dāng)前中職學(xué)校發(fā)展的思路，提出由政府構(gòu)架現(xiàn)代職業(yè)教育的新體系，中職學(xué)校創(chuàng)建職業(yè)教育的新模式。強調(diào)觀念創(chuàng)新是搞好中職學(xué)校發(fā)展的立足點，教學(xué)創(chuàng)新是發(fā)展中職學(xué)校發(fā)展的關(guān)節(jié)點，管理創(chuàng)新是發(fā)展中職學(xué)校發(fā)展的保證點，模式創(chuàng)新是培育中職學(xué)校發(fā)展的增長點。只有這樣，中職學(xué)校才能在市場中立足，才能在市場競爭中發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職校；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

科技在發(fā)展，社會在進步，因此教育模式也應(yīng)該跟著進步，改革成最合適現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。早在十年前，每家每戶都有電視音響了，每個小孩子都有很多玩具了。小孩子從出生后就開始接受電視音響的信息、玩玩具的體驗，接受這些信息就是一種學(xué)習(xí)行為，這是一種多媒體教育，動手操作的學(xué)習(xí)。十年前的孩子，就是現(xiàn)在的中職生，也就說現(xiàn)在的中職生較習(xí)慣多媒體的教學(xué)方式，有較強的動手欲望。而我們中職的教學(xué)方式，還沒有多大的變化，一般是理論講授—例題講解—習(xí)題練習(xí)—實操這種模式。相比之下，我們現(xiàn)在的教學(xué)方式呆板，缺乏生氣，學(xué)生覺得悶也在情理之中。因此說中職學(xué)校教學(xué)模式的改革是社會發(fā)展的必然結(jié)果。

一、“五化” 教學(xué)模式

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化。所謂“教學(xué)環(huán)境企業(yè)化”就是在進行實習(xí)教學(xué)時，將實習(xí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計為教學(xué)工廠的模式， 模仿工廠要求進行實習(xí)工場的建造和布置，設(shè)施、設(shè)備的擺放與工廠車間的布置相一致，讓學(xué)生進入實習(xí)工場就像置身于真正的工廠環(huán)境，能迅速地轉(zhuǎn)換身份，以技術(shù)工人的角色來對待自己的實習(xí)。如在實訓(xùn)工場的墻上懸掛合作企業(yè)的介紹、本地優(yōu)秀企業(yè)家寄語、企業(yè)精神、設(shè)備操作規(guī)程和“5S”管理規(guī)范，工場內(nèi)做到整齊整潔、布置規(guī)范、秩序井然，來到實習(xí)工場，讓人感覺是進入了一個現(xiàn)代化的工廠。通過在這樣一種企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境中，用企業(yè)對員工的要求來作為學(xué)生的要求，讓學(xué)生在學(xué)校里就感受到企業(yè)的規(guī)范，得到了企業(yè)文化的熏陶。

（二）專業(yè)課程項目化。所謂專業(yè)課程項目化是指改變原來的課程實施形式，把以學(xué)科為中心的課程體系改變?yōu)橐皂椖繛楹诵牡恼n程體系。項目可以是一種產(chǎn)品、一項工程、一個程序等能實在反映出學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師在教學(xué)中首先編寫項目課程的教學(xué)講義，圍繞項目進行理論知識的講解、實踐操作的示范，學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的同時進行實際操作練習(xí)，得到合格的產(chǎn)品，完成一個項目。

（三）教學(xué)方式理實一體化。學(xué)校大力建設(shè)了理論與實踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室， 融教室、實訓(xùn)、實驗、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體， 使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實物展示、實訓(xùn)演練、實驗、職業(yè)技能鑒定等多種功能。只要需要，課桌就是工作臺，學(xué)生就是操作工。 專業(yè)課程的教學(xué)一般在各專門項目的理實一體化教室中進行，教師根據(jù)項目的需要，根據(jù)實物講解相關(guān)原理，學(xué)生通過觀察提高了感性認識和學(xué)習(xí)興趣；教師給學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)場操作演示或多媒體模擬，學(xué)生掌握了操作步驟后分組進行練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)就是加工出的產(chǎn)品。

（四）教學(xué)關(guān)系師徒化。所謂教學(xué)關(guān)系師徒化就是在專業(yè)課教學(xué)中，教師同時擔(dān)當(dāng)理論引導(dǎo)、操作指導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等多重任務(wù)，它和企業(yè)師傅帶徒弟類似，即教師手把手地對學(xué)生進行技能操作指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，學(xué)生要像企業(yè)中的學(xué)徒一樣進行技能學(xué)習(xí)。不同的是，在企業(yè)中的師傅和徒弟主要是“一對一”的關(guān)系，且?guī)煾狄詡魇趯嵺`經(jīng)驗為主，而老師和學(xué)生的關(guān)系是“一對多”的關(guān)系，老師不僅要傳授操作技能，還要介紹理論知識，即讓學(xué)生在“會”的基礎(chǔ)上還要盡可能做到“懂”。

（五）教學(xué)評價多元化。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)評價是以該課程考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的模式。而新的多元化教學(xué)評價就是要打破原來的以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度進行綜合評價。在進行這種多元化的教學(xué)評價時要充滿理性，留有彈性，既考慮到共性，又突出其個性。如對學(xué)生某一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進行終結(jié)性評價時，不僅要評價他最后一次技能訓(xùn)練所生產(chǎn)的綜合件產(chǎn)品是否合格或考試成績是否達標(biāo)，還要從他的工作態(tài)度，每個項目完成情況，工、量具的規(guī)范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，力求做到客觀、公正地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、“技能車間化”式的項目教學(xué)模式

在形成動作技能類的專業(yè)技能教學(xué)中，如機電類中的數(shù)控加工、電工、鉗工技能等；建筑類的五大員實訓(xùn)；化工類的化工工藝檢測等就是采取在具有理論教學(xué)、小組討論、實驗驗證和實際操作的多功能一體化的實訓(xùn)工廠中進行，也是我們對“課堂就是車間，車間就是課程”的教學(xué)模式的全新理解，通過《項目教學(xué)法》中強調(diào)的對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從確定項目任務(wù)--制定工作計劃—實施工作計劃—進行質(zhì)量檢測評估，整個工作過程入手，能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它，為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)機會。由于此種教學(xué)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生今后的求職來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎，達到了實訓(xùn)技能課教學(xué)從“黑板上做實驗”、“試卷上做化驗”向“真實問題做試驗”、“產(chǎn)品質(zhì)量做檢驗”的現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實現(xiàn)教學(xué)與實踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡。

三、“案例”教學(xué)模式

由于職業(yè)教育針對的崗位是不同的，因此必須針對學(xué)生今后的就業(yè)崗位和從事的職業(yè)進行有針對性的教學(xué)，才能讓學(xué)生感到專業(yè)教學(xué)貼近實際，能在今后的工作中派上用場，因而學(xué)習(xí)的積極性能最大限度地調(diào)動起來。我們主要是在財會、外貿(mào)、職業(yè)道德等課堂教學(xué)中采用此類教學(xué)，通過一項項真實案例分析，并把它與專業(yè)知識結(jié)合起來，給學(xué)生留下了深刻的映像，例：我校在對學(xué)生進職業(yè)道德的教學(xué)中就是一個很好的例子。這種教學(xué)方法有一定的合理性，即層次清楚、邏輯鮮明，教師的講授邏輯和教材編排邏輯相吻合，教師的講授方法確實無可厚非。但許多年的實踐證明效果不好，在學(xué)生看來，這些內(nèi)容是虛的，并沒有多大的實際作用，無非是道德觀上的認識，因此大部分學(xué)生不認真聽課。但我們采用以企業(yè)文化和規(guī)章制度相聯(lián)系的案例結(jié)合課本的內(nèi)容進行講解后，效果就不一樣了，我們首先根據(jù)上課的內(nèi)容，找相關(guān)的案例，創(chuàng)設(shè)一個真實的工作或生活場景，先讓學(xué)生自己找合理與不合理的地方，然后分組討論為什么合理，應(yīng)用了什么樣的依據(jù)，雖然只是從形式上改變一下，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也結(jié)果是不一樣的，他們非常積極地參與了從工作或生活場景到學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，并能通過小組合作學(xué)習(xí)的方式得出正確的結(jié)果，比教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂教學(xué)的效果上更好，學(xué)生更容易參與其中，且結(jié)果記得更牢。總之，傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育模式在適應(yīng)新時期學(xué)生職業(yè)道德的形成，增強就業(yè)能力，融入企業(yè)文化之中，從近幾年的教學(xué)實踐來看都取得了良好的效果。

四、理實一體化教學(xué)模式

對于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力，少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實踐（實訓(xùn)、實習(xí)）教學(xué)各自獨立進行的方法，已很難實現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標(biāo)。

雖然我們說教學(xué)無定法，但凡事都有一定的規(guī)律可循。理實一體化教學(xué)方法具有多樣性，教法根據(jù)學(xué)科的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)設(shè)備的不同和教學(xué)對象的不同等都會有很大的差異，但還是有一些常用的教學(xué)方法。

開展理實一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開展理實一體教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點： 一是在教學(xué)內(nèi)容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學(xué)：a.理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內(nèi)容；b.技術(shù)性強，不進行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容；c.研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程內(nèi)容。二是在教材上，教師要針對所教專業(yè)的特點，所任學(xué)科的特點，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學(xué)內(nèi)容進行有機組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對性與實用性，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。三是課程安排上注意理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，不割裂理論與實踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。 四是教學(xué)場所上，最好選用相關(guān)實驗實訓(xùn)場地進行理論與實踐的教學(xué)，這樣可充分地使用實訓(xùn)設(shè)備，提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室，只有在實場地內(nèi)才能很好地開展相應(yīng)的實踐教學(xué)。五是教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進行理論教學(xué)，另一方面又要能示范和指導(dǎo)實踐教學(xué)，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。六是教學(xué)設(shè)備上，學(xué)校要為實訓(xùn)（驗）室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實踐教學(xué)就不能很好地組織進行，教師的教學(xué)又會回到普通的教學(xué)形式中去，那將無法提高教學(xué)水平，而實踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在。

開展理實一體化教學(xué)怎樣保證教學(xué)質(zhì)量，這是一個大家必須重視的問題。沒有質(zhì)量的教學(xué)是對社會、對學(xué)校、對學(xué)生不負責(zé)的教學(xué)，是不合格的教學(xué)。雖然理實一體化教學(xué)法有他的優(yōu)越性，但一樣需要必要的質(zhì)量保證體系來護航。學(xué)校要建立聽課與評課、課堂監(jiān)控機制對教師的教學(xué)活動進行必要的考核評估。定期組織學(xué)生技能考核（技能大賽、技能展示）和等級認定等工作促進學(xué)生學(xué)習(xí)，從而確保實訓(xùn)質(zhì)量的提高。

改革是時代趨勢，改革是發(fā)展的需求，改革是走向教育新境界的唯一途徑，只有改革才能讓學(xué)校為學(xué)生、為社會提供更有效更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵時期，整體改革讓學(xué)校發(fā)展方向更明晰，發(fā)展策略更高遠，發(fā)展的氣魄更宏大，這使群情激揚，心系大計，教育教學(xué)出現(xiàn)了新格局，學(xué)校煥發(fā)出新希望、新活力、新氣象。也為最終改革藍圖的實現(xiàn)、學(xué)校教育大業(yè)的高聳，奠定了扎實的基礎(chǔ)，預(yù)示著最后的勝局。

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