強(qiáng)化“語(yǔ)用”價(jià)值下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

胡瑩

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)重視教育教學(xué)，尤其是小學(xué)教育教學(xué)。小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的奠基階段，致力于更好地為學(xué)生奠定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)更是重視學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)，其教學(xué)目的在于更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)說(shuō)和表達(dá)，能夠更好地為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，則更加重視語(yǔ)用價(jià)值，提升語(yǔ)用教學(xué)質(zhì)量，真正強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

一、強(qiáng)化“語(yǔ)用”價(jià)值的現(xiàn)實(shí)意義

1.可行性

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，人們?cè)桨l(fā)重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而這里所謂的語(yǔ)用主要是指語(yǔ)言表達(dá)，而語(yǔ)言表達(dá)主要包括口頭語(yǔ)言表達(dá)和書面語(yǔ)言表達(dá)兩種，為此，在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)教學(xué)單元之后安排不同分量的語(yǔ)用訓(xùn)練，這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練可以是側(cè)重寫也可以是側(cè)重說(shuō)的，真正將語(yǔ)用訓(xùn)練落實(shí)到學(xué)生的人際交往和寫作訓(xùn)練當(dāng)中。而教學(xué)的方式主要通過(guò)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，先從閱讀教學(xué)的角度入手，再進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，能夠讓語(yǔ)用教學(xué)有所依托，能夠真正做到活用。

2.針對(duì)性

現(xiàn)階段的語(yǔ)用教學(xué)主要是以閱讀教學(xué)為基本的，在教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性借著以讀為主的旗幟，運(yùn)用更多的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，這樣過(guò)多的理解和認(rèn)知占用了學(xué)生大量的教學(xué)實(shí)踐，擠壓了教師進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)的空間，為此，如何更好地將語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐介入到課堂教學(xué)中，活躍整個(gè)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文改革的重要方向。

3.價(jià)值性

在教材內(nèi)容下的語(yǔ)用教學(xué)能夠更好地喚醒學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)，使語(yǔ)用教學(xué)不僅是一種教學(xué)裝飾，真正讓語(yǔ)用教學(xué)能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程。真正做到為寫而讀，讀以致用，更好地將語(yǔ)用教學(xué)變成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本質(zhì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)用既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段，更是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，閱讀教學(xué)在于更好地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而語(yǔ)用教學(xué)則能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解，語(yǔ)用教學(xué)是介于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的一道橋梁，同時(shí)，其能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化“語(yǔ)用”價(jià)值的具體措施

1.理序

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，而這種以表達(dá)為主體的語(yǔ)言教學(xué)思想正是完全不同于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教材編寫和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)之間是存在矛盾的，為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)教材，整合教學(xué)資源，真正讓語(yǔ)文教學(xué)回歸其本位，將語(yǔ)用教學(xué)的理念真正落實(shí)到學(xué)生的方方面面。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究小學(xué)語(yǔ)文教材，理出一定的語(yǔ)用訓(xùn)練序列。諸如，教師在講解“珍惜資源，共營(yíng)綠色”的主題下，其中包含了說(shuō)明文、說(shuō)理散文、演講稿之類的各種文體，對(duì)此，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力的有掌握說(shuō)明文的寫作方法、寫讀后感和進(jìn)行口語(yǔ)交際之類的。例如，教師可以以《只有一個(gè)地球》為主，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種表達(dá)方式，從而要求學(xué)生對(duì)此寫一篇演講稿，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.布局

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的內(nèi)容，包括：詞語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)段仿寫和寫作借鑒之類的訓(xùn)練，為此，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知能力，落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中。例如，新課標(biāo)中針對(duì)寫想象中的事物提出了三個(gè)階段的不同要求，其一是要求以寫話的形式，其二是以不拘形式的方式寫想象中的事物，最后是要求能夠?qū)懞?jiǎn)單的想象作文，內(nèi)容具體，情感豐富。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)分階段進(jìn)行教學(xué)。諸如，教師在講解“思鄉(xiāng)”這一主題時(shí)，可以考慮讓學(xué)生以想象的方式來(lái)描寫二十年后的故鄉(xiāng)，以此來(lái)拓展學(xué)生的想象力。

3.延伸

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，而語(yǔ)用能力正是在實(shí)踐中不斷發(fā)展形成的，語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課堂不過(guò)是一個(gè)載體，并不是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的全部。為此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)體驗(yàn)語(yǔ)用的魅力，探索語(yǔ)用的魅力。例如，教師在講解《頤和園》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“移步換景”的寫作手法之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的景點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練這一寫作手法，逐漸熟練起來(lái)?；蛘呓處熆梢越M織學(xué)生去參觀學(xué)校周邊的景點(diǎn)，在參觀之后，教師可以要求學(xué)生寫游記或者是寫格式，以此來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)用空間和想象力，真正將語(yǔ)用訓(xùn)練同生活實(shí)際相結(jié)合，從而更好地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)更是應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)，其教學(xué)目的在于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)表達(dá)，能夠更好地為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，則更加應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)用價(jià)值的理序、布局和延伸，以此來(lái)提升語(yǔ)用教學(xué)質(zhì)量，真正強(qiáng)化語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)作用，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟