以誦讀促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)英語口語表達(dá)的應(yīng)用探討

杭駿

摘 要：新課標(biāo)改革之后，無論是小學(xué)階段還是中學(xué)階段的英語教學(xué)都力求高效，鑒于書面英語、“啞巴英語”情況，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)階段英語教學(xué)的一大關(guān)鍵。在小學(xué)低年級(jí)階段通過閱讀和誦讀來提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，探討以誦讀促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)英語口語表達(dá)的思路。

關(guān)鍵詞：誦讀；小學(xué)低年級(jí)；英語口語表達(dá)

英語教育在國內(nèi)普及以來，聽、說、讀、寫四大模塊的教學(xué)一直都是英語教學(xué)的重點(diǎn)，盡管各個(gè)學(xué)校對(duì)此付出了巨大的努力，也提出了許多教學(xué)思路和方法，但終究收效甚微，學(xué)生的英語水平還是普遍上停留在“啞巴英語”的程度，未能實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的突破。為此，學(xué)界提出在小學(xué)低年級(jí)階段致力于學(xué)生英語口語表達(dá)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，為長期的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。而在眾多的教學(xué)思路中，通過誦讀來提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的方式得到廣泛的應(yīng)用。

一、小學(xué)低年級(jí)開展英語誦讀的意義

從定義上說，誦讀與朗讀意義相近，就是運(yùn)用節(jié)奏和語調(diào)等手段把語言材料或文本中的思想情感表達(dá)出來，換言之，就是把文章中的詞句通過語音方式表達(dá)出來。誦讀對(duì)于語言的節(jié)奏感和視覺上的識(shí)別習(xí)慣有著現(xiàn)實(shí)意義，它要求朗讀者在誦讀過程中關(guān)注每一個(gè)單詞的搭配習(xí)慣和句子的句式習(xí)慣，通過熟悉語言材料，學(xué)習(xí)語言的節(jié)奏習(xí)慣，例如連讀、模糊讀音等表達(dá)習(xí)慣，從而有助于朗讀者口語表達(dá)能力的提升。

就學(xué)習(xí)方法和模式上而言，閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要部分，而誦讀則是其中最為常用的學(xué)習(xí)方法，也是進(jìn)行語言節(jié)奏感把握的重要方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，無法掌握成體系的英語書面表達(dá)習(xí)慣，但可以通過一些文本材料的誦讀，基本了解英語語言的節(jié)奏感和語音習(xí)慣，從中掌握一些基本的交際用語和搭配習(xí)慣，為之后的書面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種誦讀練習(xí)可作用于英語學(xué)習(xí)的其他模塊，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、英語誦讀訓(xùn)練的原則和相關(guān)策略

1.興趣為王

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)常常提倡“興趣為王”，在現(xiàn)階段人性化教育的指引下，課堂教學(xué)也漸漸明確了學(xué)生的主體地位，教師的日常教學(xué)始終服務(wù)于學(xué)生的長期發(fā)展，而此時(shí)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深化引導(dǎo)就顯得尤為重要。在小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)中，選擇學(xué)生感興趣的誦讀內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，是教師應(yīng)該努力的方向。如，在進(jìn)行Look at me這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生感受“Look at my skirt/cap/T-shirt...”“Its nice./How nice！/Great./Its great”這一簡短對(duì)話的節(jié)奏和音調(diào)特點(diǎn)，讀出重音、降調(diào)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看著對(duì)方，伸出大拇指或是給予掌聲，對(duì)展示的同學(xué)給予真誠的贊美。學(xué)生一開始也許會(huì)覺得這一對(duì)話有些拗口、夸張，教師可以給學(xué)生出示一些漂亮的芭比娃娃，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真心贊美，再聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)身邊的美好事物進(jìn)行贊美，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到英語語調(diào)的魅力。

另外，教師還可以用小組競賽的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)于誦讀的興趣。將全班分成幾個(gè)大組，再給兩個(gè)組安排誦讀任務(wù)，而另外幾個(gè)組作為評(píng)委組，交叉分工，開展對(duì)話誦讀訓(xùn)練。

2.層次化訓(xùn)練

層次化訓(xùn)練已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，而在小學(xué)低年級(jí)的英語誦讀教學(xué)中，層次化訓(xùn)練則可以讓不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行適合自己能力水平的誦讀練習(xí)，從而在英語誦讀過程中感知英語文本材料的內(nèi)容和語音節(jié)奏。當(dāng)然，英語誦讀也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此教師在安排層次化訓(xùn)練時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)效果，適時(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)環(huán)節(jié)。如，在進(jìn)行Would you like a pie？這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的英語水平，安排不同的文本對(duì)話練習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)：在朋友家做客或是去KFC點(diǎn)餐，征求別人意見：Would you like ...？What about...？對(duì)于學(xué)有余力的孩子，還可以適當(dāng)拓展：What would you like...？制造課文訓(xùn)練的梯度，讓學(xué)生在半真實(shí)的情景中練習(xí)，在練習(xí)中形成基本語感。

3.形式多樣性

當(dāng)然，現(xiàn)代化的小學(xué)英語教學(xué)離不開合適的課堂教學(xué)形式，同時(shí)也提倡課堂教學(xué)方式的多樣性。在以往的課堂教學(xué)中，一些學(xué)生容易分散注意力，而教師的教學(xué)方式枯燥乏味，師生之間無法形成必要的默契，小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)如何有效果？因此，要采用適合小學(xué)生綜合發(fā)展的英語誦讀方式，例如分角色朗讀，在低年級(jí)的文本誦讀中為學(xué)生營造一種英語語境，讓他們走進(jìn)課文的異國世界，扮演其中的某個(gè)角色，體會(huì)文本的情感基點(diǎn)和音調(diào)變化。

總而言之，英語誦讀訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中最為常見的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從低年級(jí)開始注重學(xué)生英語誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)和興趣的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師通過多種形式的英語誦讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在不斷地練習(xí)中培養(yǎng)英語口語的語感，促進(jìn)英語口語的提升，這對(duì)于長期的英語學(xué)習(xí)是有益的。而學(xué)生也可以在英語誦讀訓(xùn)練中，感受到英語的節(jié)奏和魅力，通過對(duì)相關(guān)文本的了解和朗讀，充分接觸英語世界的文化，也為文化多樣性的認(rèn)知打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)于今后的思想教育的良性引導(dǎo)是有效的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李園園.小習(xí)慣成就大未來：淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生英語朗讀[J].中國校外教育（基礎(chǔ)版），2012（9）.

編輯 賀軼群