如何在高段小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂

張文艷

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，它是以小組的成績?yōu)橹饕u價標準，促使學(xué)生分工合作，共同進步的教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使小學(xué)生樹立集體意識，掌握與人交流的能力。經(jīng)過多年的教學(xué)研究與實踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂方面有了一定的經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，討論了在小學(xué)數(shù)學(xué)高段年級構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；構(gòu)建小組；合作情境；多元互評

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性等較強的特點，使很多小學(xué)生在每次談到數(shù)學(xué)課堂時如臨大敵，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度系數(shù)非常大。這主要是由于他們沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)數(shù)學(xué)時不夠自信造成的。小組合作學(xué)習(xí)方式主要是通過學(xué)生之間的交流與合作進行的，這可以消除學(xué)生的焦慮感，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了更多的機會。同時，小組合作學(xué)習(xí)方式還可以使小學(xué)生按照自己的實際需求來開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。下面，筆者從構(gòu)建合作小組、創(chuàng)設(shè)合作情境、開展多元互評三個方面入手，討論在高段小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂的具體步驟。

一、構(gòu)建合作小組

合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本組成單位，它是構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂的最基本要求。然而，現(xiàn)在很多教師在構(gòu)建合作小組時，總是隨機讓位置臨近的學(xué)生臨時組成一個探究小組，沒有考慮學(xué)生的個性、愛好、智力等，無法真正發(fā)揮小組合作的教育作用。因此，在構(gòu)建合作小組的時候，老師要堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，前者是指小組內(nèi)部成員要具有一定的差異性，為學(xué)生實現(xiàn)互幫互助做好準備；后者是指小組之間的學(xué)習(xí)水平要旗鼓相當，每個小組都可以公平地參加數(shù)學(xué)活動。在設(shè)計《合理存款》一課的小組合作學(xué)習(xí)課堂時，我提前調(diào)查了學(xué)生是否具有與父母一起到銀行辦理事務(wù)的經(jīng)驗。然后，在考查學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格、愛好、智力等綜合因素之后，我將學(xué)生以4個人為單位，分成一個小組。每個小組內(nèi)部都要有一名具有到銀行辦理業(yè)務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生，一名善于收集資料的學(xué)生，一名數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生、一名善于總結(jié)的學(xué)生。在這四名學(xué)生中，要選擇一個領(lǐng)導(dǎo)力較好的學(xué)生擔任小組長，負責(zé)帶領(lǐng)所有的學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。每個小組成員都要有明確的分工，各司其職，為真正開展小組合作學(xué)習(xí)活動貢獻力量。

二、構(gòu)建合作情境

要想開展小組合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，教師就必須要在課堂上為學(xué)生構(gòu)建合作情境，在數(shù)學(xué)課堂上營造一種輕松、開放、探究、合作的氛圍，使學(xué)生在這種環(huán)境下，自然而然地進行合作學(xué)習(xí)。古有“孟母三遷”，就是在強調(diào)環(huán)境的重要性，如果學(xué)生一直處于合作情境之中，他們就可以自然而然地養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)活動中，教師還要善于使用具有探究性、合作性的問題來引起學(xué)生思考，使小學(xué)生能夠有明確的探究方向，這可以大大提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。在《合理存款》小組合作學(xué)習(xí)活動開始之前，我先讓學(xué)生與同學(xué)分享彼此所知道的成年人的存款經(jīng)歷，這可以幫助他們初步建立良好的溝通關(guān)系。隨后，我再提問：“如果你的父母給你一萬元，你怎樣做才能夠取得最高的收益？”在學(xué)生獨立思考過后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)，與小組其他成員交流自己的想法，并說出這種存款方法的優(yōu)勢。有的學(xué)生認為可以將這一萬元用于教育儲蓄存款，因為教育儲蓄免征儲蓄存款利息所得稅；有的學(xué)生認為應(yīng)該購買國債，因為國債也不征利息稅；有的學(xué)生認為應(yīng)該存為定期存款，因為風(fēng)險最小等。他們必須要在小組內(nèi)部討論，選擇一種最優(yōu)的儲蓄方案。

三、采用多元互評的方式

由于小組合作探究結(jié)果都是由學(xué)生集體討論得出的，所以學(xué)生的成績主要是依據(jù)小組合作成績而定。然而，很多對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，總是會應(yīng)付小組合作學(xué)習(xí)活動，在小組內(nèi)不發(fā)言、不參加，直接將小組學(xué)習(xí)成果當成是自己的學(xué)習(xí)成果。這不僅無法提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更無法使他們學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂時，教師要采用多元互評的方式，不僅要評價小組成績，還要評價學(xué)生的個人成績；不僅要實現(xiàn)師生互評，還要實現(xiàn)生生互評。在《合理存款》一課的小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，我在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，先表揚了一些探究速度最快、質(zhì)量最優(yōu)的小組，以及一些表現(xiàn)比較積極的學(xué)生。然后，我再讓學(xué)生進行互評，他們可以說自己最欣賞的同學(xué)，也可以說出自己在小組合作學(xué)習(xí)中的不足之處。

綜上所述，教師要綜合考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)組建合作小組，使學(xué)生互幫互助，共同進步；教師要創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，使其自愿參與合作探究活動；采用多元互評的評價方式，促進小組與個人、教師與學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合