體驗式探究教學模式的探索與實踐

符夏紅+李永明

摘 要：課堂教學是實踐新課程的重要陣地，而教學模式的先進與否直接影響教育教學質量。依據(jù)新的語文課程標準，通過創(chuàng)新、探索和實踐，摸索出“營造探究氛圍—體驗探究過程—培養(yǎng)探究精神”的體驗式探究教學模式。

關鍵詞：體驗式；探究教學；教學模式

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯鼛啄陙恚P者對探究性教學的模式和方法進行了研究、探索、實踐，并摸索出了“營造探究氛圍——體驗探究過程——培育探究精神”的體驗式探究教學模式。筆者結合教學實際，簡述我的體驗式探究教學模式。

一、創(chuàng)設探究情景，營造探究氛圍，點燃探究興趣

“良好的開端是成功的一半。”如果說問題是探索的材料，那么情景便是促使探索的動力與“調味劑”。我們作為教師，不但要提出可供學生思考的問題，更要創(chuàng)設探究情境，設置教學內容和學生內在需要的“不平衡”，從而積極營造民主、平等、自由、和諧的探究氛圍，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，敢于標新立異、天馬行空地馳騁想象。

人教版四年級上冊第一單元是以“自然奇觀”為專題，以具體、形象的語言分別描寫天下奇觀錢塘江大潮、世界最深最長的河流峽谷雅魯藏布大峽谷、南國風光“鳥的天堂”和絢麗多變的火燒云。這幾篇文章都描寫了自然界的美景、奇景，畫面感很強，因此，筆者積極引導學生邊讀邊想象，認真揣摩、品味語言，從字里行間感受大自然的美。讓學生感受到大自然的魅力，使學生油然而生熱愛大自然的思想感情。如在《觀潮》中有“只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”等語句，筆者積極引導學生想象，“白線”“水墻”是什么樣子，作者為什么會這樣形容。

二、傳授探究方法，體驗探究過程，掌握探究技巧

體驗式探究教學模式，要體現(xiàn)以學生為本的理念，通過積極引導學生探究，把學習的主體地位歸還學生，使學生在課堂上充分享受“我的課堂我做主”的感覺。通過下面三個流程，使學生在一次次的體驗探究過程中，逐步掌握探究的方法和技巧。

《義務教育語文課程標準》指出，“學生是學習的主人”“倡導自主合作探究的學習方式”。閱讀是語文學習的根本，閱讀質疑是指學生有目的、多層次讀課文，邊讀邊想，把讀文本的感受、體會及遇到的問題在課本上標記出來，在課堂上提出來大家討論。剛開始學生質疑的膽量不足，自主探究的能力欠缺，筆者就努力在課堂上營造寬松民主的氛圍，根據(jù)每一課時的“三維”目標，及時提出學生自主探究的范圍、要求，從而引導學生從不同的角度、不同的方位、不同的層次去質疑，由題目中的關鍵字到整個文本，從正確到流利再到有感情朗讀，從語文文字到感情的流露，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。

多元互動，使學生樂于合作探究。在學生個體自主探究的基礎上，組織學生進入小組合作學習，發(fā)揮集體探究的力量。此時教師走進學生的合作中，聽聽孩子們的見解，適時鼓勵，適時提醒，讓學生能大膽發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。在多元互動時，教師做到心中有數(shù)，針對不同的問題讓不同層次的學生展示，讓多數(shù)學生有發(fā)言表現(xiàn)的機會，收集學生學習中的疑惑和障礙，確立課堂下一步學習的目標。培養(yǎng)學生探究的興趣、樂趣，使學生樂于合作探究，體驗交流合作的樂趣。

訓練檢測，注重目標探究效果。圍繞教學目標進行達標訓練，目的是使學生掌握知識要點，能結合實際運用所學知識。在訓練檢測時我遵循以下兩點，一是檢測題目緊扣目標。根據(jù)學生學習能力和課本學習目標，選擇適度、適量的習題，練習題目要有針對性、層次性、量力性、典型性。分基礎題和挑戰(zhàn)題。二是檢測方法靈活多樣。有課堂過關、課后過關；有自編習題和配發(fā)的習題；有課文質量調研題及單元質量調研題等等。在有限的時間內讓學生進行口頭、書面表達或動腦、動手練習。

三、享受探究成果，養(yǎng)成探究習慣，培育探究精神

教師及時評價鼓勵學生的表現(xiàn)能使學生享受學習的樂趣。評價可由教師進行，也可讓學生自評、互評，教師評價學生一般以表揚為主，肯定學生的點滴進步，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅、享受到探究的成果。如在《鳥的天堂》第二課時，我問學生“這茂盛的大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢？”一石激起千層浪，學生各抒己見，最后相繼得出“樹大葉茂，鳥能筑巢；環(huán)境幽靜，適合孵卵；緊挨大樹，不愁食物；農民愛鳥，不受傷害”等理由，我及時評價說，同學們回答相當全面，說明學生不僅理解了課文內容，還能結合實際合理分析問題。

體驗式探究教學是筆者探索嘗試的一種新穎教學方式，有利于發(fā)展學生的主體性、發(fā)揮學生的主動性，能養(yǎng)成學生學習新知識和熱愛學習的習慣，使他們在享受探究成果的同時培養(yǎng)創(chuàng)造精神、探究精神，達到“自能讀書不待教師教”的美好境界。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學法[M].江蘇出版社，2010.

[2]沈建.體驗性：學生主體參與的一個重要維度[J].中國教育學刊，2001（4）.

編輯 孫玲娟