在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

關(guān)潔

摘 要：新課改提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，倡導(dǎo)將教學(xué)過(guò)程建立在學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主體性、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、探究交流等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；策略

小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式，它是新課改教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有分工、有合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步得到優(yōu)化。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師難以把握小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)施過(guò)程中存在很多問(wèn)題，如分組不合理、小組討論不分內(nèi)容等，導(dǎo)致小組合作表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?jīng)]有收到預(yù)期效果。筆者對(duì)當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行深入的分析和反思，并總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略，在實(shí)施過(guò)程中也取得了不錯(cuò)的效果，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要注意分組的科學(xué)合理性

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分可以有效提高小組合作效率，保證小組合作的順利實(shí)現(xiàn)。合作小組的劃分是進(jìn)行小組合作的第一個(gè)程序，也是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，小組的劃分科學(xué)合理，小組成員在合作過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生在小組合作中達(dá)到相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的效果。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，如果要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，需要教師首先對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，許多教師因?yàn)閷?shí)施起來(lái)較為繁瑣，大多數(shù)都忽略了這一步，以就近原則，將座位靠近的學(xué)生分為一個(gè)小組，忽視了小組成員之間的合理搭配，使學(xué)生在小組合作中難以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在進(jìn)行小組分配前，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和把握，在對(duì)學(xué)生有了準(zhǔn)確的把握后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)層次的劃分，將不同層次的學(xué)生分配在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，使每個(gè)小組內(nèi)都有不同性格和不同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，保證小組內(nèi)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

如在進(jìn)行小組劃分前，筆者先根據(jù)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)情況的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，即將學(xué)生分成了優(yōu)、中、差三個(gè)層次，從三個(gè)層次分別抽出一名學(xué)生組成一個(gè)小組，使不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)性格和能力的相互搭配、相互補(bǔ)充。

二、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果教師不加選擇一味地讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生能力的提高也沒有任何的幫助，使小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的形式化問(wèn)題。因此，對(duì)于那些學(xué)生可以在教材中找到答案的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，區(qū)分出那些開放性的、有討論價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)精彩的討論環(huán)節(jié)，如開放性的問(wèn)題，有多種不同解法的題目等。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和合作，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)完應(yīng)用題之后，考慮到學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的掌握程度，筆者要求學(xué)生在小組內(nèi)，通過(guò)合作的方式編寫應(yīng)用題，看哪個(gè)小組編寫的應(yīng)用題最合理。這樣讓學(xué)生從不同的角度對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析和思考，不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生在思考過(guò)程中注意到易錯(cuò)的地方，從而加深理解和掌握。

三、組織活動(dòng)，引導(dǎo)小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分后，每個(gè)小組間的勢(shì)力基本保持均衡，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗，可以有效地提高小組內(nèi)學(xué)生合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行小組間的比賽，使學(xué)生在比賽過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提高。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是新課改所提倡的教學(xué)方式，它符合新課改的教學(xué)理念，使學(xué)生在小組內(nèi)將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完美地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙 強(qiáng)