新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊鳳春

【摘要】教育改革發(fā)展新時(shí)期的到來(lái)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。為更好的提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，本文基于創(chuàng)新教學(xué)理念、挖掘?qū)W員資源以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面入手，對(duì)新時(shí)期下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)開(kāi)展深入研究與分析，以促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，僅供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是一門藝術(shù)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)更是一門與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)，為全面提高學(xué)員的文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握新時(shí)期下教育的發(fā)展趨勢(shì)以及發(fā)展規(guī)律，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確思考，從而促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，以下開(kāi)展具體分析。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，正確處理師生關(guān)系

社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要以科學(xué)且有效的教學(xué)理念為前提，推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，并未充分考慮學(xué)員對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的渴求以及學(xué)員自身的發(fā)展需求，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)氛圍嚴(yán)肅且凝重，學(xué)員處于被動(dòng)地位，其參與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不足，甚至出現(xiàn)“教師認(rèn)真教，學(xué)員不愿意學(xué)”的情況，嚴(yán)重影響著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提升，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展造成制約。

因此在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新教學(xué)理念，正確處理好師生關(guān)系，擺正心態(tài)，尊重學(xué)員的主體地位，由以往的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?qū)W員的引導(dǎo)者，積極與學(xué)員開(kāi)展溝通，縮小師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，為整體教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.深入挖掘?qū)W員資源，培養(yǎng)學(xué)員的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與綜合素質(zhì)

學(xué)員是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，為全面提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)員的主體地位，深入挖掘?qū)W員資源，培養(yǎng)學(xué)員的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。研究表明，現(xiàn)代學(xué)員觀的構(gòu)建需要以承認(rèn)并尊重學(xué)員的主體地位為依據(jù)。因此在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)密切觀察學(xué)員的具體情況，以便捕捉學(xué)員感興趣的課程資源，后續(xù)組織開(kāi)展有針對(duì)性的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)員參與漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)員興趣與知識(shí)的融合，從而深入體現(xiàn)資源價(jià)值，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)員進(jìn)行合作，促使學(xué)員在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)員漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，鍛煉了學(xué)員的綜合能力，對(duì)于學(xué)員未來(lái)步入社會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐也打下良好的基礎(chǔ)。一般情況下，學(xué)員日?；顒?dòng)情況往往在一定程度上反映出學(xué)員的思維模式以及關(guān)注點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師若能夠?qū)@一情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，捕捉課程資源，以學(xué)員關(guān)注的問(wèn)題作為重要的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程資源，勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)員參與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，觸發(fā)學(xué)員對(duì)文學(xué)的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)員良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。

3.通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)提供課堂教學(xué)效果

為促進(jìn)新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，強(qiáng)化學(xué)員的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)來(lái)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

第一，科學(xué)設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)員的思維。相關(guān)教學(xué)研究表明，疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)員思維的主要因素，基于疑問(wèn)，學(xué)員開(kāi)始進(jìn)行深入探索。因此在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置懸疑，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情境，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)員深入思考，培養(yǎng)學(xué)員勤于思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在設(shè)置懸疑的過(guò)程中不應(yīng)代替學(xué)員思考，而是要通過(guò)設(shè)置懸疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，進(jìn)而解決問(wèn)題，通過(guò)這一過(guò)程強(qiáng)化學(xué)員的綜合能力，為學(xué)員的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

第二，注重合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究新知。合作學(xué)習(xí)是新課改大力提倡的一種新型教學(xué)方式，通過(guò)這一教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使學(xué)員情感的健康發(fā)展。新課標(biāo)中明確指出：“參與他人的合作，通過(guò)合作借助外力解決問(wèn)題是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。”在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，凡是學(xué)員不能自主思考完成的問(wèn)題都可以拿到小組討論中，如果小組討論也無(wú)法解決的問(wèn)題可以拿到全班討論中。在這一過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)員全體的優(yōu)勢(shì)作用，保證學(xué)員更好的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是一種比較開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，其主要優(yōu)勢(shì)在于：以小組交流的方式提高學(xué)員的表達(dá)能力；拓展學(xué)員的思維空間，深化學(xué)員對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作的精神品質(zhì)。

第三，準(zhǔn)備把握回饋信息，合理調(diào)整教學(xué)方式。開(kāi)放性教學(xué)的目的在于加強(qiáng)學(xué)員主體和教師主導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的信息回饋，有目的、有計(jì)劃的調(diào)整教學(xué)過(guò)程。教師獲得信息回饋的方法有以下幾種：①通過(guò)學(xué)員回答獲得信息：教師要善于觀察學(xué)員，并從學(xué)員的回答中獲得學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度等信息；②通過(guò)學(xué)員的情感變化獲得信息：在課堂中，學(xué)員的每一個(gè)表情和眼神，都是很好的信息反饋，是教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)的有力依據(jù)；③通過(guò)學(xué)員的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)獲得信息：根據(jù)學(xué)員完成作業(yè)的質(zhì)量和速度調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

第四，多樣化的專業(yè)考試形式。學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的是"學(xué)以致用"，因此在考試方面，漢語(yǔ)言文學(xué)這門學(xué)科應(yīng)做到兩點(diǎn)：第一，漢語(yǔ)言文學(xué)的考試內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)代保持一致。在考試之前，教師的設(shè)計(jì)的考題應(yīng)把漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)以及與漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題（社會(huì)熱點(diǎn)）相結(jié)合，讓學(xué)員在答題時(shí)發(fā)散自我思維，真正做到"學(xué)以致用"；第二，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相均衡。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)最重要的不是結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此其考試形式不應(yīng)該只關(guān)注期末考試，在平常課堂上學(xué)員對(duì)有關(guān)問(wèn)題的解答、作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成等都應(yīng)該成為考試考核的內(nèi)容之一。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新時(shí)期的到來(lái)，為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，在教學(xué)理念與教學(xué)方式上也面臨著復(fù)雜的形勢(shì)，為更好的提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深入思考，尊重學(xué)員的主體地位，合理利用教學(xué)資源，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式，勇于探索，從而全面提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)水平，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課堂永葆青春活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵晶新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].《讀與寫：上，下旬》，2016，13（12）

[2]關(guān)志愿新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].《東方教育》，2014（z2）

[3]徐燕凌新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].《課外語(yǔ)文：上》，2016（11）：67-67