小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識的實(shí)踐與探索

魏亞萍

摘 要：默會(huì)知識具有豐富的理論基礎(chǔ)和較高的實(shí)踐價(jià)值，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，默會(huì)知識理論逐漸受到人們的關(guān)注。近年來怎樣將默會(huì)知識運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中是語文教師不斷研究和探討的問題。深入研究了默會(huì)知識在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，探討其在提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率方面所具有的優(yōu)勢，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；默會(huì)知識；實(shí)踐探索

當(dāng)今社會(huì)在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)得到了大家的廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加注重顯性知識的傳授，并將其作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而忽略了默會(huì)知識在語文教學(xué)中的重要性，這在一定程度上影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生通過小學(xué)語文教學(xué)掌握語文聽說讀寫的能力，隨著語文知識的不斷感染和熏陶，默會(huì)知識也會(huì)得到一定的積累，并逐漸顯現(xiàn)出來。下面我們就默會(huì)知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究和探討。

一、語文教師從主觀上注意默會(huì)知識的運(yùn)用

人所擁有的知識量和所能表達(dá)出來的知識量并不是同等的，這就是默會(huì)知識理論所闡述的觀點(diǎn)，通常情況下，默會(huì)知識量與顯性知識量相比，默會(huì)知識量要更多一些。因此，在語文教學(xué)中，僅僅依靠語言講授是不夠的，還要將默會(huì)知識合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到語文教學(xué)過程中。學(xué)生以教師講授為基礎(chǔ)，將理解能力和認(rèn)知水平充分運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中，利用默會(huì)知識對語文知識、情感、思想等有更加充分地理解和認(rèn)識。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該高度重視語文知識的講授，向?qū)W生展示高質(zhì)量的語文教學(xué)過程，另外，教師也要給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用默會(huì)知識對語文知識、技巧、情感、思想等進(jìn)行充分的理解和體會(huì)。以《司馬光》一課為例，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生情景再現(xiàn)，分組進(jìn)行角色扮演、情景表演或情景朗讀，使學(xué)生能夠更加真實(shí)地對課文中人物的情感、思想加以理解。當(dāng)表演或朗讀到司馬光思考那一段時(shí)，應(yīng)該將司馬光當(dāng)時(shí)的機(jī)靈、快速思考狀表現(xiàn)出來。當(dāng)司馬光見到小伙伴掉入水缸里想辦法營救的時(shí)候，學(xué)生在朗讀或表演時(shí)應(yīng)該將司馬光那自豪、果敢的狀態(tài)表現(xiàn)或朗讀出來，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到司馬光的聰明才智。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的空間，使學(xué)生可以利用默會(huì)知識來理解《司馬光》這節(jié)課的主要內(nèi)容，即使教師在課堂教學(xué)中沒有直接向?qū)W生講授《司馬光》一課中各個(gè)人物的思想感情變化，學(xué)生依然可以通過默會(huì)知識有更深切的體會(huì)。

二、教師在教學(xué)時(shí)設(shè)置情景教學(xué)方式

營造一個(gè)良好的情感氛圍是設(shè)置情景教學(xué)的首要前提。情境教學(xué)是將“情”與“境”有機(jī)結(jié)合到一起，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中，思維得到觸動(dòng)，心靈受到震撼。學(xué)生帶著這樣的情感進(jìn)入整個(gè)教學(xué)過程，不僅能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識，還能使學(xué)生自身的感情得到進(jìn)一步升華，達(dá)到良好教學(xué)效果的同時(shí)，還能發(fā)揮育人的作用。以教師講授《海底世界》這一課為例，首先教師要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文相符的情景，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生不斷想象，從而喚醒學(xué)生內(nèi)在的默會(huì)知識。在講授《海底世界》之前，學(xué)生要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)想象一下自己印象中的海底世界都有什么，是什么樣的，使學(xué)生內(nèi)在的默會(huì)知識被充分喚醒。然后帶著自身的想象去閱讀課文，體會(huì)課文中海底世界的樣子，再讓學(xué)生想象自己的角色就是課文中的“我”，徹底將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，思考自己是作者的話該怎樣將海底世界描繪出來。教師在上課的過程中可以通過多媒體在學(xué)生面前將海底世界呈現(xiàn)出來，伴隨著海風(fēng)和海浪的聲音，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到海底世界的模樣，從而鍛煉學(xué)生的審美、觀察和思維能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)

學(xué)生獲取默會(huì)知識的主要途徑就是朗讀，朗讀的過程是學(xué)生將全身心都置于語言氛圍中的過程，有感情地將課文朗讀出來，用自己的聲音去理解課文的內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情。通過朗讀使學(xué)生的語感能力不斷提高，進(jìn)而有助于自身內(nèi)在默會(huì)知識的形成，從而更好地理解語言、運(yùn)用語言。另外，朗讀有助于學(xué)生審美能力的提高，使學(xué)生的道德情操和人格涵養(yǎng)都得到進(jìn)一步完善。以《山行》這一課為例，無論是教師的示范朗讀還是學(xué)生的朗讀或背誦，每一次朗讀韻味都是不同的，教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去體會(huì)作者的內(nèi)心世界，將語言形式、課文內(nèi)容和學(xué)生的心靈相融合，使有聲的文字與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，真實(shí)地去體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。

總之，通過以上的分析和探討我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文中運(yùn)用默會(huì)知識能夠使語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

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編輯 薄躍華