談如何創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法

雷萬炳

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的重要階段，新課改對作文的教學(xué)更是給予了充分的關(guān)注，教師要以學(xué)生為主體，不斷進(jìn)行教學(xué)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新，努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)方法；創(chuàng)新途徑

教師應(yīng)該足夠重視學(xué)生的創(chuàng)新問題，不僅要在理論認(rèn)知上達(dá)到時(shí)刻警醒，而且也要在實(shí)踐教學(xué)中不斷貫徹創(chuàng)新理念，由淺入深，在潛移默化中影響學(xué)生的思維特征，為社會(huì)培養(yǎng)人格健全、能力綜合發(fā)展的學(xué)生，從而為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師要貫徹以人為本的創(chuàng)新教學(xué)理念

以人為本，就是要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主要的發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生的需求和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)定位，而不是不顧事實(shí)依據(jù)，憑自己對學(xué)生學(xué)情的主觀臆想進(jìn)行教學(xué)安排和展開，那樣只會(huì)忽視現(xiàn)實(shí)問題，并且導(dǎo)致進(jìn)一步惡化的趨勢。

例如，有的作文老師，不擔(dān)任班主任的工作，在課上遇到學(xué)生個(gè)人情緒或者學(xué)生之間的沖突時(shí)，會(huì)置之不理，認(rèn)為這是班主任的職務(wù)所在，自己沒有必要插手，這是一種消極的處理方式，也是不正確的觀念表現(xiàn)。教師不僅要完成自己的教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒變化，尤其小學(xué)生的情感脆弱，但也容易得到安撫，教師在遇到此類狀況時(shí)應(yīng)該積極主動(dòng)的對所發(fā)生的狀況進(jìn)行得當(dāng)處理。這樣不僅有利于加深同學(xué)之間、師生之間的交流和情誼，同時(shí)也是教學(xué)順利開展的一大因素。

另一方面，在教學(xué)過程中，教師的講課內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的變化和反應(yīng)進(jìn)行更新，而不是固守原先的計(jì)劃，也就是說，以人為本，要求教師在課堂上時(shí)刻靈活處理自己的教學(xué)內(nèi)容。

二、教師要在小學(xué)語文作文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展

語文學(xué)科的重要性體現(xiàn)在，它不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，對語言能力的把握與提升，對交流表達(dá)能力的訓(xùn)練，還是對學(xué)生從小的情感、意志、性格等多方面的建立和鞏固。小學(xué)生的發(fā)展過程就像一尊泥像需要家長和教師以及身邊生活的環(huán)境不斷進(jìn)行塑造，逐步建立其固定形態(tài)的過程，也是人格的發(fā)展旅程。

在作文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解作文題目、掌握作文結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練語言應(yīng)用能力等，還要幫助學(xué)生形成健全的人格、培養(yǎng)其對文學(xué)的興趣、提升對語言的敏感度。例如，在作文教學(xué)中教師可以進(jìn)行課文的欣賞，在學(xué)過的課文中選取語言比較優(yōu)美的一篇，帶領(lǐng)學(xué)生賞析。

比如，賞析課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、對人物的描寫、課文中的對話是如何進(jìn)行的、課文的結(jié)構(gòu)是什么樣的、這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處等等。在賞析過程中，學(xué)生既加深了對課文的理解，又可以全方面地觀察文章的每一個(gè)構(gòu)成因素，對文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體性的把握，還可以對作文寫作產(chǎn)生自主意識(shí)，構(gòu)成自己個(gè)性化的理解。

三、作文教師可以采用情景教學(xué)模式

現(xiàn)實(shí)中很多教師發(fā)現(xiàn)開展情景教學(xué)不利于教學(xué)進(jìn)度的展開，并且課堂比較活躍不易于掌控，這就促使教師回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不利于學(xué)生自主意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，往往對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生束縛。因此教師要認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)可以將比較抽象的概念通過生動(dòng)的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和感受，通過形象可觀的畫面來激發(fā)學(xué)生的想象和學(xué)習(xí)興趣。

四、情景教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合

情景教學(xué)也可以利用多媒體的現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)五彩繽紛的神奇世界。為學(xué)生了解各類人物的生活狀態(tài)做出形象生動(dòng)、全面豐富的呈現(xiàn)，比如，學(xué)生要刻畫交警叔叔，但是對于真實(shí)的交警叔叔的形象特征往往把握不夠典型和準(zhǔn)確。這時(shí)教師就可以為學(xué)生播放交警在艱難環(huán)境中工作的視頻，引起學(xué)生情感的共鳴，有利于學(xué)生從外貌、體型等一些詳細(xì)細(xì)節(jié)方面對人物描寫展開敘述。

五、作文教師對學(xué)生的思維特征進(jìn)行重視

教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的思維發(fā)展處于形象思維發(fā)達(dá)的階段，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分考慮到學(xué)生的思維特征，少用概念性的詞語，多運(yùn)用豐富生動(dòng)的畫面對學(xué)生進(jìn)行感染。

例如，在進(jìn)行景色描寫時(shí)，不要空話連篇，要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向身邊的景物，注重形象性特征的塑造，便于學(xué)生理解。或者可以在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備一株植物，先帶領(lǐng)學(xué)生一起用語言對植物進(jìn)行講解，從下到上，還是從上到下，植物身上有什么特殊的地方，學(xué)生最喜愛這株植物的地方教師都要用語言真切地表現(xiàn)出來，之后再讓學(xué)生進(jìn)行書面語言的組織，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行作文構(gòu)思。

六、結(jié)束語

隨著新課改的深入，小學(xué)教育教學(xué)大綱的不斷改進(jìn)，課程的改革不斷的得到完善，也對教師的作文教學(xué)提出了越來越高的要求。小學(xué)生進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生日常生活進(jìn)行知識(shí)上的有意識(shí)積累，增加學(xué)生的素材儲(chǔ)備。教師在作文教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的文學(xué)情感應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。從閱讀中建立出自己的文學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)在我們針對小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、情感的表達(dá)方式、文學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，這樣可以讓學(xué)生在未來更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。