比較法在初中生物課堂中的運(yùn)用初探

王明安

【摘 要】生物比較法教學(xué)，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

【關(guān)鍵詞】初中生物；比較法教學(xué)

在生物教學(xué)中，僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生物不僅是由生物學(xué)的知識體系構(gòu)成的學(xué)科，同時也包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗(yàn)。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，教師就應(yīng)該在教學(xué)中靈活運(yùn)用比較法，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

一、生物比較法教學(xué)的作用

從初中生物的各個概念中找出生命活動的規(guī)律，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難題，采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識生物概念及其原理，從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

（1）從已知到未知，對已知概念的進(jìn)行迅速的理解和掌握后，由此及彼去認(rèn)識未知概念，如在講授細(xì)菌的營養(yǎng)方式――異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。

（2）牢固建立知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。生物學(xué)知識本來就有其固有的聯(lián)系，我們在教學(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進(jìn)化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

（3）準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。一切事物總是相比較而存在的，有比較才能鑒別，如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。

（4）比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，如說草履蟲像草鞋，因?yàn)榇蟛萋南x有一個透明略呈腎形的大核，形象直觀的比喻，能使學(xué)生深刻地感受到抽象的概念。

（5）比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來，通過運(yùn)用比較法，從邏輯上找出對比之項如作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

二、生物比較法教學(xué)的運(yùn)用

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性，都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比和綜合比。

（1）類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個實(shí)物對比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴(kuò)大原有知識的范圍。

類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時運(yùn)用。求大同，歸一類；找出特點(diǎn)，分門別類。使學(xué)生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類（小類）。

（2）列比。列比就是把相對獨(dú)立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等。可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

（3）歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動地認(rèn)識到：植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。

（4）綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

總之，生物教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識地利用比較法的優(yōu)點(diǎn)，使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。