小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成

【摘 要】動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)象，體現(xiàn)在課程進(jìn)行的過(guò)程中，摒棄以往的傳統(tǒng)授課思維，即通過(guò)老師一人主導(dǎo)課程的進(jìn)行和一味地突出知識(shí)的作用，忽略了學(xué)生們自主開(kāi)發(fā)知識(shí)認(rèn)證的能力和知識(shí)活學(xué)活用的重要性，部分師生要重新審視課堂教學(xué)的意義，以及思考如何把沉悶的課堂變得具有靈活性。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)態(tài)生成的含義為引，說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的必要性，以及如何有效開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成的方式及作用，結(jié)尾對(duì)動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)狀做出簡(jiǎn)要概括，并對(duì)動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展做出展望。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；必要；途徑

動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)思維，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的重要性，使學(xué)生明白知識(shí)不僅僅是用來(lái)學(xué)習(xí)，更是可以探索、可以深究的，促使學(xué)生在課堂上積極熱烈地進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)與探討，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上有著很大的作用，更為重要的是，學(xué)生擺脫了被動(dòng)受教的方式，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在實(shí)行動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，教師更會(huì)扮演著一個(gè)預(yù)設(shè)教學(xué)情景、隨時(shí)隨地做出答疑的角色，要注意，此時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不是定性的，它可能不會(huì)存在于書(shū)本之中，也不會(huì)在教案上，但絕對(duì)是和課堂有關(guān)的，這就要求我們的老師不能一味的認(rèn)死理、呆板地看待教學(xué)問(wèn)題，要靈活解釋學(xué)生發(fā)出的問(wèn)題，使學(xué)生能夠得到書(shū)本以外的答案，對(duì)于開(kāi)拓思維起到了很大的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的必要性

動(dòng)態(tài)生成對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是十分必要的。首先，它能夠適應(yīng)新式教學(xué)理念的基本要求。目前，大多數(shù)小學(xué)都普遍進(jìn)行了新課改，動(dòng)態(tài)生成的理論是新課改的教學(xué)基礎(chǔ)，它更加強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不要一味去沉浸書(shū)本中的知識(shí)內(nèi)容，要用更開(kāi)闊的眼界從其它方面拓展知識(shí)的范圍，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用更為高深的思想發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的內(nèi)涵，在這種思維方式下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂之中存在著許多曾經(jīng)無(wú)人問(wèn)津的道路，而在對(duì)其探索和深究的同時(shí)，也為動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展起到了扶植的作用。其次，它指引了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展方向。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，本身的歷練及思維并不是與生俱來(lái)的，它可能會(huì)被老師在教學(xué)過(guò)程中刺激，從而真正迸發(fā)出來(lái)，這種情況老師和小學(xué)生均無(wú)法提前預(yù)知，因此實(shí)際課堂中，也許會(huì)出現(xiàn)老師授課的同時(shí)學(xué)生沒(méi)有了解知識(shí)的能力，接受與傳授不在同一條線上。而動(dòng)態(tài)生成能使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的潛力會(huì)被自己在恰當(dāng)時(shí)間所激發(fā)，這樣學(xué)習(xí)的效率將完全提高一個(gè)檔次。最后，它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有許多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)或者不會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力屬于人類(lèi)的天賦技能之一，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡，有很大一部分原因是興趣愛(ài)好導(dǎo)致的，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是很重要的[1]。興趣在很多情況下都是自己尋找或得到的，被動(dòng)的接受非但不會(huì)使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，還有可能造成學(xué)生的逆反心理。所以相較于教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方式更具有說(shuō)服力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成的方式

小學(xué)生在積極發(fā)言時(shí)，教師們要做出相應(yīng)的措施支持他們。通常情況下小學(xué)生的定力較差，極易遭受其它因素干擾，所以老師的一舉一動(dòng)直接影響學(xué)生的發(fā)言狀況，在能夠使小學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的同時(shí)，教師如若做出教學(xué)指示，可以通過(guò)一些教學(xué)措施來(lái)進(jìn)行溝通，其中教師的肢體動(dòng)作所表達(dá)的含義可以應(yīng)付大部分的教學(xué)需要，使得小學(xué)生的思路不被干擾，教師能夠完全了解小學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容[2]。

在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)言，小學(xué)生表述的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師應(yīng)該全部接納，并在小學(xué)生遇到表達(dá)障礙時(shí)協(xié)助小學(xué)生理清自己的頭緒。在接收小學(xué)生發(fā)出的信息中，教師能夠清楚小學(xué)生要說(shuō)明的是什么意思，根據(jù)自己理解的情況建立一個(gè)屬于小學(xué)生理解范圍內(nèi)的教學(xué)情景，使小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣與愛(ài)好，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成起到了積極的作用。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意一點(diǎn)，固然是要建立一個(gè)以小學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是要把握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏，在必要的情況下籠絡(luò)學(xué)生們的思想意識(shí)，使學(xué)生們能夠聚集思維，一起討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，加強(qiáng)彼此之間的知識(shí)交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)[3]。

三、研究動(dòng)態(tài)生成得出的結(jié)論

（一）動(dòng)態(tài)生成以學(xué)生為主體

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生們的定性不夠，自主學(xué)習(xí)能力低，自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)的能力差。其實(shí)大部分小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力并不強(qiáng)，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這里有一個(gè)很大的因素，就是在上數(shù)學(xué)課時(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)科目通常認(rèn)為只有唯一定義，老師按照備課內(nèi)容開(kāi)始機(jī)械、死板的講解所有的教學(xué)內(nèi)容，老師只注重于教，沒(méi)有站在學(xué)生立場(chǎng)分析，學(xué)生不僅僅需要?jiǎng)e人的傳授，更應(yīng)該擁有部分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)自主的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的機(jī)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)氣氛才是最為正確的。比如，小學(xué)乘法的學(xué)習(xí)中，一般都是老師從1X1=1開(kāi)始教到本節(jié)的最后，其實(shí)與其說(shuō)是教課，倒不如說(shuō)是讓小學(xué)生們背誦口訣，而如果老師另辟蹊徑，按照乘法口訣擺放火柴棍，以投影儀的方式展示給學(xué)生們，并且讓學(xué)生們自己計(jì)算最后的結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生們掌握乘法要義更為迅速，也加強(qiáng)了課堂的靈動(dòng)性[4]。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，老師與學(xué)生之間不再像過(guò)去那樣緊張，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠按照自己的需求進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)于興趣的提升有著很關(guān)鍵的作用，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使整個(gè)課堂變得朝氣蓬勃，快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方式逐漸被廣大教師認(rèn)可

在新目標(biāo)新思想下，許多老師逐漸開(kāi)始了動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方式。一般來(lái)講，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)靈活多變，學(xué)生本身無(wú)法估計(jì)它的標(biāo)準(zhǔn)。那么對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，掌握這種靈活多變的教學(xué)方式，并在教學(xué)過(guò)程中利用它的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行講解是最為必要的，這種能力完全取決于教師自身的教學(xué)水平。動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題可能都會(huì)是教師始料未及的，為了能夠隨機(jī)應(yīng)變地解決這些問(wèn)題，教師要端正自身的教育水平，針對(duì)自身的不足來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行徹底的深究，再與學(xué)生們的興趣點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)于課堂上的問(wèn)題做到隨問(wèn)隨答，在這種不斷反復(fù)的過(guò)程中，對(duì)于教師的自身能力和教學(xué)修養(yǎng)是極為有益的，也使動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念更為健康的發(fā)展[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方式，更有利于小學(xué)生們熟記數(shù)學(xué)課上的基本內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生們眼界的開(kāi)拓、思維的創(chuàng)新起著決定性的作用。動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵其實(shí)在于教師自身的教學(xué)水平是否足夠靈性，隨機(jī)應(yīng)變的能力是否夠強(qiáng)，這就需要教師重新審視自己的教學(xué)水平，靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)深度，時(shí)刻檢索自己的教學(xué)行為，以學(xué)生的思想作為數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展方向，隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化及修改，總結(jié)自己在教育過(guò)程中出現(xiàn)的呆板教學(xué)，不斷地累積經(jīng)驗(yàn)，為動(dòng)態(tài)生成教育更好地發(fā)展做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立軍.注重開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成資源[J].學(xué)周刊，2013，14：111.

[2]趙佩民.動(dòng)態(tài)生成數(shù)學(xué)課堂：建構(gòu)視角及實(shí)施策略[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，08：95-96+99.

[3]沈?qū)W美.構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：110-116.

[4]周玉華.初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思[J].華夏教師，2016，12：50.

[5]陳玲玲.高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的研究[J].中國(guó)校外教育，2015，17：194.

作者簡(jiǎn)介：

方林林，浙江衢州市衢江人。