以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李詠梅

摘 要：醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展中必須實現(xiàn)的基本要求，護(hù)理人員需要必備的基本條件則是：良好的個人素質(zhì)、專業(yè)的實踐能力、掌握充足的護(hù)理知識，而護(hù)理學(xué)教學(xué)方法與方式對人才培養(yǎng)效率的影響非常大，因此，我們需要對護(hù)理學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為醫(yī)護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要部分，更應(yīng)該注重教學(xué)方式的改進(jìn)，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段實現(xiàn)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)提高的新型且效果非常好的教學(xué)模式，值得我們進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

在醫(yī)學(xué)界、社會文化、人們生活質(zhì)量共同發(fā)展的背景下，對醫(yī)院護(hù)理水平的要求越來越高，為了適應(yīng)與滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展、社會發(fā)展，需要大量培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才。而在傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)中，其教學(xué)方法的引用很難滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)水準(zhǔn)的要求，現(xiàn)階段護(hù)理學(xué)需要從教學(xué)理念、教學(xué)實踐、教學(xué)知識以及教學(xué)模式上都有所改進(jìn)與創(chuàng)新，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案是滿足當(dāng)前護(hù)理學(xué)教學(xué)水平的有效途徑，尤其是在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更加明顯。

1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)以及團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

1.1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)占有著非常重要位置，在該學(xué)科教學(xué)中所涉及到的內(nèi)容較多，有相關(guān)的專業(yè)知識以及護(hù)理技巧與方法的學(xué)習(xí)等等。并且對疾病知識的教授內(nèi)容也比較全面，包括發(fā)病機(jī)制、發(fā)病癥狀、治療方法以及注意事項等多種護(hù)理與知識的學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中主要以理論教學(xué)與實踐教學(xué)為主要教學(xué)形式。而就現(xiàn)階段護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)情況開看，教學(xué)中存在的問題較多，各種制約教學(xué)因素有礙于教學(xué)水平的提升，學(xué)會學(xué)習(xí)能力的掌握也受到影響。

現(xiàn)階段教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式的現(xiàn)象仍很普遍，在教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生主動性低，積極性低，填鴨式教學(xué)居多，對教學(xué)資源不善于發(fā)現(xiàn)與利用，實踐教學(xué)形式化，教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效率低，不利于學(xué)生未來發(fā)展。因此，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.2 以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式主要是通過營造學(xué)習(xí)氛圍，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，感染學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)中是以建立團(tuán)隊目標(biāo)為學(xué)生個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將總目標(biāo)分為不同的子目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個人能力以及培養(yǎng)方向進(jìn)行相應(yīng)的角色安排，在教師的指引與教授下，由學(xué)生為自己所要實現(xiàn)的目標(biāo)制定有效的學(xué)習(xí)計劃，并在實施中挖掘?qū)W生潛力，從而對學(xué)生心理、情感、知識等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)與鍛煉。

護(hù)理實踐教學(xué)中，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案可行性較高，實際學(xué)習(xí)與鍛煉中，學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)，更積極地采用各種學(xué)習(xí)手段努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高學(xué)生積極性，同時，在遇到問題與困難時，能夠通過學(xué)生之間的配合來解決問題，進(jìn)而取得更為有效的護(hù)理成績，規(guī)避風(fēng)險性大，使得學(xué)生對合作知識的認(rèn)識更加深入理解與體會。護(hù)理作為一項具有服務(wù)性質(zhì)的工作，同時又屬于社會化、大眾化的工作屬性，在日常工作中合作與協(xié)作十分常見，因此，通過以團(tuán)隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段來鍛煉學(xué)生合作能力非常重要。

2 以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以往的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，基本教學(xué)流程為：①教師根據(jù)大綱要求，對內(nèi)科疾病的相關(guān)知識進(jìn)行解析；②通過結(jié)合醫(yī)院內(nèi)科臨床病例，給予知識意義的證實；③學(xué)生根據(jù)聽到的知識、理解的程度進(jìn)行相關(guān)問題的回答；④做好筆記，要求將重點(diǎn)知識牢記；⑤復(fù)習(xí)上一節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容，加以鞏固。整個課堂中教師作為主體負(fù)責(zé)講解，課堂教學(xué)以講、說、問、答為主要教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，其形式比較枯燥，學(xué)生積極性不高，對護(hù)理學(xué)知識的理解只能從片面講解中領(lǐng)會。

在以團(tuán)隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使其教學(xué)形式、教學(xué)氛圍、師生主體地位都有了翻天覆地的變化，學(xué)生能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，參與到實際實踐教學(xué)中，從中對護(hù)理知識更深入的理解，明確問題為何而出，答案為何而解，對內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識有了更清楚的認(rèn)識，并從中獲得實際護(hù)理操作的鍛煉、合作意識的認(rèn)知、個人素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)流程基本如下：

2.1 教學(xué)內(nèi)容

教師選取適合的內(nèi)容，如：高血壓、冠心病與心力衰竭等，結(jié)合教學(xué)材料、臨床病例等，了解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計測試、討論等內(nèi)容，實踐中縮短理論教學(xué)課時、增加分析與談?wù)摰日n時。

2.2 團(tuán)隊小組

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分小組，各小組由5名學(xué)生構(gòu)成，選取1名組長，負(fù)責(zé)組織成員學(xué)習(xí)，整個學(xué)期組內(nèi)成員盡量不變動。

2.3 課外準(zhǔn)備

在理論課程結(jié)束后，教師布置團(tuán)隊學(xué)習(xí)任務(wù)，其中應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，各組成員均應(yīng)借助不同的學(xué)習(xí)渠道，如：圖書館、課本及網(wǎng)絡(luò)資源等，主動了解內(nèi)科疾病發(fā)病機(jī)制、護(hù)理措施及注意事項等，并制成課件，以便于課堂上應(yīng)用。

2.4 課堂討論

教師提出針對性的問題后，通過學(xué)生討論，以便于了解其學(xué)習(xí)狀況，如：肺心病的流行病學(xué)資料、內(nèi)科護(hù)理的不足等，各組成員經(jīng)交流、總結(jié)與陳述后，不僅可掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，還可明確學(xué)習(xí)中的問題，在課堂后20min，由教師解答各組的疑惑。

2.5 教學(xué)評價

以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)評價包括個人成績、團(tuán)隊成績及個人貢獻(xiàn)，其中最后一項由組長負(fù)責(zé)打分，具體考量內(nèi)容有出勤率、參與主動性、與同學(xué)相處情況等。在實際應(yīng)用以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備，了解學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并合理設(shè)計每堂課，同時充分考慮各學(xué)生的特點(diǎn)，如：成績、興趣及性格等，組成有效的團(tuán)隊，待布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生開展自學(xué)，使其感受探索與思考的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

3 應(yīng)用效果

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，完善了學(xué)生知識體系，使其有效掌握了各種護(hù)理技巧與方法，并增強(qiáng)了其合作意識、團(tuán)隊精神，激發(fā)了其學(xué)習(xí)主動性與積極性。經(jīng)學(xué)者對比研究，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)效果更加顯著，不僅提高了其學(xué)習(xí)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量，還滿足了學(xué)生發(fā)展需要。國內(nèi)學(xué)者經(jīng)研究顯示，TBL組的教學(xué)成效優(yōu)于常規(guī)組，差異顯著，主要體現(xiàn)在綜合能力、團(tuán)隊意識等方面。與本研究報道一致。

參考文獻(xiàn)

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