小學(xué)校園音樂教育資源利用最大化之初探

柳萬一

摘要：本文主要研究小學(xué)校園音樂教育資源的最大化利用，從校園教育資源的各個方面來闡述如何最大化利用音樂教育資源，來取得學(xué)生身心的有利發(fā)展。本文所指的“校園教育資源”是指在校園環(huán)境內(nèi)的一切人文、物質(zhì)、精神、制度等形態(tài)的教育資源。教育的資源結(jié)構(gòu)可分為宏觀和微觀的教育資源，本文對于小學(xué)音樂校園教育資源的利用探究屬于微觀教育資源的范疇。

關(guān)鍵詞：校園教育資源 小學(xué)音樂

一、小學(xué)校園音樂教育資源的重要性及其研究價值

概括地說校園教育資源包括自然、社會、規(guī)范、心理等多方面，校園教育資源是一個與多種因素密切相關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，具有開放性、多元性和動態(tài)性的特征。學(xué)校是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，校園教育資源是教育資源其中的一個部分，如果能夠最大化地加以利用，將起到提高音樂教育質(zhì)量的作用。

音樂是聲音持續(xù)進行的運動，兒童若要運用音樂，并運用音樂的語言來表達自我，必須對聲音要有感知能力。所謂的感知，其包含著對音樂的求知和辨識能力，是指個體吸收訊息的方式以及解決問題的判斷思維能力。兒童階段是求知動機最強的階段，教育是認知發(fā)展的陶冶歷程，需要根據(jù)每個階段的發(fā)展特征刺激兒童的認知沖突，增強學(xué)習(xí)的動機。兒童應(yīng)該在伴隨音樂認知的音樂活動進行中，體驗更多的樂趣與學(xué)習(xí)。盡管趣味是暫時的，但活動中所產(chǎn)生在對音樂的理解卻是永遠的。因此根據(jù)皮亞杰階段理論，小學(xué)階段的兒童無論是對音樂概念的理解，還是對音樂的直覺方面，其音樂能力都處于一個快速發(fā)展的階段，如何在這一階段進行音樂教育對于整個小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)都將是極為重要的，校園教育資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，它可以影響學(xué)生的價值觀念和學(xué)習(xí)方式，校園教育資源的最大化利用能夠配合學(xué)校常規(guī)音樂教育，讓受教育個體身心受益。

二、小學(xué)音樂校園教育資源的幾種形態(tài)

（一）物質(zhì)形態(tài)

物質(zhì)形態(tài)的有樓房建筑的外形設(shè)計裝幀與設(shè)計，音樂走廊、合唱臺、音樂宣傳報欄、音樂名人畫等方面。

如教學(xué)樓的走廊用藍白色的頂鋪墊成一條條彎彎的音樂五線譜形狀，音樂教室外就有幾層合唱用的臺階，墻壁上用音符進行裝飾。走進音樂教室，在墻面上掛著音樂家的肖像和簡介，教室的正前方墻頂上寫有音樂是世界上最美妙的語言的標(biāo)語，標(biāo)語旁裝飾著各種音樂的符號，跳動的音符，以及載歌載舞的畫面等。在底樓的長廊里，墻面上用很多照片鑲嵌，都是孩子們參加各種歌詠比賽，或是音樂劇比賽的照片，放著許多獲獎的獎狀獎杯，渲染著濃重的音樂氛圍。

（二）精神形態(tài)

精神形態(tài)就是以非物質(zhì)形態(tài)的教育資源，包括特色文化課程，特色音樂競賽等活動。

1.學(xué)藝競賽

每學(xué)期可以在校內(nèi)開設(shè)音樂學(xué)藝競賽，由學(xué)校音樂專職老師進行方案策劃，針對不同的年段學(xué)生開設(shè)音樂學(xué)藝競賽，并面向全體學(xué)生，提供展示的舞臺，設(shè)置獎項，以獎勵表現(xiàn)突出的學(xué)生。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究音樂的動機，獲得了良好的效果。競賽結(jié)束后，用專門的獎狀進行手寫打印給予學(xué)生以獎勵，通過其中各種教育資源的利用，在學(xué)生中很快形成了積極參與音樂學(xué)習(xí)和音樂表現(xiàn)的熱潮，對于平時常規(guī)的音樂課程教育起到了極為有益的輔助作用。

2.音樂特色文化課程

如果說校園環(huán)境建設(shè)是一種無聲的訊號，它告訴來到這里的每一個人，學(xué)校的核心價值觀是什么，無論是學(xué)生還是老師，在這里的每一個人都會受到熏染，意蘊將徐徐滲入人們的心田，那么校園特色課程的開展對于教育來說就是一種有聲地直接沖擊。我認為小學(xué)校園應(yīng)該更多地開設(shè)與音樂相關(guān)藝術(shù)課程，通過深廣的拓展課程、開發(fā)多元智能的發(fā)展優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生更優(yōu)秀，強調(diào)發(fā)展學(xué)校之特色，著重“優(yōu)異個性的培育”。有效利用增加的教學(xué)時間，安排加深加廣的音樂延伸課程；規(guī)劃多元多樣的才藝興趣小組，提供多元智能的發(fā)展機會，并發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智慧，以帶動弱勢能力的發(fā)展。另外還有各種器樂、舞蹈的特色音樂學(xué)習(xí)課程，利用各種特色活動進行音樂輔助教育，所達到的教學(xué)目標(biāo)是有益于學(xué)生個體身心發(fā)展的。

3.圖書資源

學(xué)生在學(xué)校里除了從老師那里獲得知識以外，圖書館里面收藏的圖書、期刊、報紙等書籍都是學(xué)生接受精神養(yǎng)料的來源，而在學(xué)校的管理制度中，圖書館的開放對學(xué)生來說基本上是比較局限的，在非常有限的時間里，學(xué)生不能自由地最大限度地在書籍中尋找對知識的渴求。我因分管學(xué)校圖書館工作，因此，在這一方面對學(xué)生在書籍借閱上進行了一些措施，制定了每班的學(xué)生借閱日期和帶班老師，將這一行為與教師的績效考核掛鉤，讓教師在安排的日期中帶學(xué)生來圖書館借閱書籍，保證學(xué)生每學(xué)期能借閱6冊書籍以上，并以此借閱率作為班主任工作的一項考核。

書籍可以和學(xué)生進行無聲但直接的對話，對話的結(jié)果只有當(dāng)事人自己清楚，如果健康會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，所以，圖書館的音樂書籍和音響資料都對學(xué)生進行開放式閱讀管理，讓感興趣的學(xué)生都能夠更好地接受音樂方面的學(xué)習(xí)，讓原來不太感興趣的學(xué)生通過閱讀生動地音樂書籍來獲得一些收獲。

三、反思與探討

教學(xué)環(huán)境中，校園教育資源的內(nèi)容很豐富，我只是粗略地闡述了一些資源的利用。

在此我也產(chǎn)生了許多的想法和反思，比如在校園環(huán)境的構(gòu)建上，可以多樹立中外音樂家的塑像；在教學(xué)樓到里多掛幾幅關(guān)于音樂家的圖畫；學(xué)?？梢耘e辦一些音樂家前來舉行講座、演奏、演唱會等。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校中所聽到、看到的都會使他們聯(lián)想到音樂，長期以往，在這樣耳濡目染的環(huán)境中，學(xué)生自然會更關(guān)注音樂。但這些想法也基于許多物質(zhì)條件和先決條件，我也產(chǎn)生了反思，從教師自身為出發(fā)點，如何尋求更多切合實際、符合小學(xué)音樂教育目標(biāo)的音樂教育資源。

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

[2]洪世梅.教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)生態(tài)教育的思考[J].高等教育研究，2007，（06）.

[3]郭曉林.從認知角度看不同年齡段兒童音樂學(xué)習(xí)能力[J].中國音樂教育，2014，（11）.

（作者單位：滄浪新城第二實驗小學(xué)）