再現(xiàn)情境，讓歷史事件更加明晰

油馨華

摘要：情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育理念下嶄新的教學(xué)方法，它可以讓知識(shí)形成與發(fā)展過程清晰的展示給學(xué)生，從而讓知識(shí)更加明晰。情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中占有著重要的地位，文章圍繞五個(gè)方面闡述如何再現(xiàn)歷史情境，旨在提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史 情境 事件 教學(xué) 明晰

心理學(xué)研究認(rèn)為，知識(shí)情境對個(gè)體有直接的刺激作用。從教育教學(xué)的角度來分析，知識(shí)情境可以作為情感調(diào)節(jié)的手段。在高中歷史教學(xué)中，如何把曾經(jīng)的歷史事件展示出來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是我們值得研究的問題。事實(shí)證明，情境可以讓歷史知識(shí)更加明晰。在此基礎(chǔ)上，以情境作為探究歷史知識(shí)的材料來滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，從而讓課堂教學(xué)的效果明顯得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)描述情境，把歷史現(xiàn)象清晰講述出來

教學(xué)是語言的藝術(shù)。教師的語言藝術(shù)有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容和了解歷史事件。清晰的語言有助于教師更好的傳達(dá)要表達(dá)的內(nèi)容，從而把歷史事件清楚的轉(zhuǎn)述給學(xué)生。這樣，學(xué)生理解起來也會(huì)容易的多，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如：在學(xué)習(xí)《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課時(shí)，課文中提到的英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史現(xiàn)象，教師可以這樣生動(dòng)的描述：這不是一把普通的火，它燒的不只是一座房子，當(dāng)它燃燒著熊熊烈火的時(shí)候，它燒的更是千萬中國人的心，它在中國人的心口上撒上了仇恨的種子。它鮮紅的火焰在肆無忌憚的舞動(dòng)著，仿佛在向中華名族挑釁它的殘忍和霸道，它摧毀了擁有無數(shù)財(cái)富的時(shí)代產(chǎn)物，而數(shù)萬的中國人民只能眼睜睜的看著被它摧毀，一點(diǎn)一點(diǎn)，最后化為灰燼，一點(diǎn)都不剩下。學(xué)生們在聽到這段震撼人心的描述后內(nèi)心一定波濤洶涌，思緒萬千，沉浸在國恥的悲傷中無法自拔。學(xué)生們更加深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)侵略者的野蠻和殘暴，毫無人性的破壞，以及清政府當(dāng)時(shí)的腐敗無能，讓人內(nèi)心忍不住爆發(fā)出一股火氣，因此學(xué)生的愛國之心也深深的被激發(fā)出來了，在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候一定投入度非常高。

二、創(chuàng)設(shè)體味情境，牢牢把握學(xué)生的情感線索

我們知道，追溯歷史事件的過程是情感體味的過程。課堂是學(xué)生與教師共同的舞臺(tái)，學(xué)生是課堂的主人。而教師是課堂的引導(dǎo)者、參與者。因此，要引導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中去。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要注意緊扣學(xué)生的情感線索，圍繞學(xué)生的內(nèi)心情感去引導(dǎo)他們積極思考。同時(shí)教師要在現(xiàn)實(shí)和歷史事件上建立橋梁，讓學(xué)生更好的理解課文并且學(xué)會(huì)學(xué)以致用。例如：在教學(xué)《新中國初期的外交》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的體味情境：把十七大中外媒體聚焦中國和北京申辦2008奧運(yùn)會(huì)的圖片聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析并從中思考中國地位變化的原因。還有在學(xué)習(xí)近代史上清政府與外國列強(qiáng)簽訂《南京條約》和《馬關(guān)條約》兩個(gè)歷史事件時(shí)，可以很清楚的看出近代中國屈辱的外交，從而順利的引入到本課的主題，這樣的過渡顯得直接又自然，也有利于學(xué)生接受。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要注意方式方法，抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)他們內(nèi)心的同感，這樣課堂才會(huì)展現(xiàn)的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存與發(fā)展的不竭動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，良好的問題情境是創(chuàng)新思維意識(shí)的起源。創(chuàng)新對學(xué)生來說意義非凡，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高課堂效果，增強(qiáng)課堂質(zhì)量。例如：在教學(xué)《代議制的確立和完善》時(shí)，為了更好的突破重點(diǎn)難點(diǎn)，可以先引入一句名句來激發(fā)學(xué)生的思考。例如“人的房子，風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國王不能進(jìn)”，教師可以讓學(xué)生們從中思考這句話的表面和深層含義是什么？從而進(jìn)一步挖掘到英國國王的權(quán)利有所限制。教師通過進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生并結(jié)合課文可以得到以下兩個(gè)結(jié)論：第一，私有財(cái)產(chǎn)權(quán)是神圣的，是不容侵犯的；第二，1789年《權(quán)利法案》中明確規(guī)定了國王的權(quán)力受到了限制，議會(huì)的地位逐漸上升甚至超過國王，約束著國王的所作所為，因此英國的君主立憲制逐漸形成并且確立起來，直接明顯的看出來國王在英國政治上處于統(tǒng)而不治你地位，學(xué)生就更好的理解了英國國王和議會(huì)之間的關(guān)系了。

四、創(chuàng)設(shè)特定情境，感受角色心理活動(dòng)過程

歷史博大精深，各個(gè)時(shí)期人才輩出。而且每個(gè)杰出人物都有著自己鮮明的特色，然而僅靠憑教材的描述還很難描述人物的鮮明性，并且人物的心理活動(dòng)變化的過程學(xué)生更無法感受到。這樣，學(xué)生就不能感受到其中有聯(lián)系的人物的關(guān)系。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，再現(xiàn)歷史情節(jié)，從而有助于學(xué)生更深層的理解課文和分析人物。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)《重慶談判》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入中央電視臺(tái)將要拍攝《重慶談判》的電視劇作為切入點(diǎn)來引起學(xué)生的興趣，并且成功的直入本課的主題。教師可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，為毛澤東到重慶來訪擬一段話，讓學(xué)生們假設(shè)自己處在那樣的時(shí)代背景下會(huì)有什么樣的內(nèi)心感受，從而再學(xué)習(xí)課文的時(shí)候肯定會(huì)有不一樣的感覺。通過這樣的角色情境的創(chuàng)設(shè)，不僅活躍了課堂氣氛，勾起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生們上課的積極性和主動(dòng)性，而且讓學(xué)生們在特定情境作用下去感受人物的心理活動(dòng)過程，可以增強(qiáng)他們的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈震撼，對理解人物和歷史意義更深刻。

總而言之，再現(xiàn)情境對于高中歷史教學(xué)具有十分重要的作用。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)歷史，而且讓學(xué)生更加了解歷史的真相，印象更為深刻，從而對歷史事件有更深層的理解。因此，我們要不斷的完善情境教學(xué)法，讓它在提高歷史課堂教學(xué)效果中發(fā)揮作用。

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（作者單位：山東省日照莒縣第一中學(xué)）