淺談幼兒“自發(fā)性學(xué)習(xí)”到“導(dǎo)引性學(xué)習(xí)”的過渡

何艷

幼兒在入園前接受的教育是父母或其他年長者對其進行的教育。在一定程度上可以說家庭教育缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，主要體現(xiàn)在以幼兒自愿為主，而這時的學(xué)習(xí)方式是自發(fā)性的。入園后，幼兒要置身于有計劃、有目的、有領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動中，被動地接受以上課為基本模式的班級集體或小組活動，所參與的各項活動或多或少有老師的指導(dǎo)和干預(yù)。這個時期的學(xué)習(xí)方式是導(dǎo)引性的，在學(xué)習(xí)中，幼兒大多處在接受者、參與者的地位。所以有許多新入學(xué)的孩子表現(xiàn)出了不適應(yīng)。那么如何幫助幼兒從“自發(fā)性學(xué)習(xí)”過渡到“導(dǎo)引性學(xué)習(xí)”，很值得幼兒教師關(guān)注。

一、應(yīng)了解幼兒從自發(fā)性到導(dǎo)引性學(xué)習(xí)過渡，會出現(xiàn)什么樣的問題

自發(fā)性學(xué)習(xí)，不受外界的影響，學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，以滿足自己需要為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與次序是自由的。兩種學(xué)習(xí)方法所服務(wù)的內(nèi)容、目標、原動力不同；自發(fā)性學(xué)習(xí)所服從的學(xué)習(xí)內(nèi)容是來自孩子生活的各個方面，是無所不在的，是隨時隨地可感知的，是無計劃、無目的性的。學(xué)習(xí)的目標是隨意性的、是單純的，學(xué)習(xí)動力來自幼兒生長需要。比如，孩子為了探究周圍的事物，不管怎樣被摔，總是要離開原位學(xué)習(xí)走路。而導(dǎo)引性學(xué)習(xí)方法所服務(wù)的內(nèi)容是有目的、有計劃的，目標是逐步增加的，直至為了孩子終身需要做準備，學(xué)習(xí)的動力不再是生活需要。而是被迫接受幼兒園為其準備的各種學(xué)習(xí)、活動，學(xué)習(xí)內(nèi)動力逐步下降；學(xué)習(xí)的形式已經(jīng)從游戲、生活中分化出來，接受專門性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本身對孩子的吸引力不斷下降，導(dǎo)引性的學(xué)習(xí)方法從自然的變?yōu)槿藶榈?，幼兒的思維方式受到了外界的干擾，限制了幼兒的自由發(fā)展。

自發(fā)性學(xué)習(xí)所感知探知的事物是廣闊性的，這時的學(xué)習(xí)，能把幼兒引向生活的各個方面。而導(dǎo)引性學(xué)習(xí)是局限性的，學(xué)習(xí)的無限性日漸消退。

二、如何幫助幼兒實現(xiàn)兩種不同方式的順利過渡

我個人認為，應(yīng)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中組織實施適合幼兒心理發(fā)展的活動，這樣才能有利解決兩種學(xué)習(xí)方式自然過渡中存在的問題，實現(xiàn)兩種不同學(xué)習(xí)方式的順利過渡。

首先，在制定教學(xué)目標的時候，應(yīng)從滿足幼兒的需要出發(fā)，讓幼兒在參與享受童年快樂生活的過程中逐步實現(xiàn)掌握知識技能，成為有用之才。同時可以培養(yǎng)幼兒渴望獲得能力的愿望，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣及內(nèi)動力。利用室內(nèi)外游戲滿足幼兒的探索需求，幼兒學(xué)習(xí)是在游戲中進行的，又是以游戲形式表現(xiàn)出來的，在游戲過程中探究世界，獲得直接經(jīng)驗。如，在玩沙子的游戲中，不僅感知沙子的特點，還體驗了沙塑的快樂。游戲的內(nèi)容極大地吸引著孩子們的學(xué)習(xí)興趣。此外，在實驗中幼兒可以自由自樂地進行探究，可以滿足幼兒在玩中的基本需求，還能保證幼兒在探究中的思維不受限制。如，在什么能溶于水的實驗中，幼兒可以在眾多的實驗材料中選擇材料、順序進行實驗。當(dāng)實驗結(jié)束時幼兒將實驗結(jié)果講述出來，供全體幼兒分享。保證了幼兒實驗的興趣，提高了語言表達能力。

其次，幼兒園的學(xué)習(xí)方式在一定程度上帶有強迫性，學(xué)習(xí)的起始點掌握在老師手中。為了克服強迫性給幼兒帶來的壓力，在授課時變灌輸式為操作式。將學(xué)習(xí)結(jié)果蘊藏在幼兒探索的過程中。引導(dǎo)幼兒在操作的過程中認識事物、理解事物，從中得出所學(xué)習(xí)的結(jié)果。如，怎樣才能擺得高，幼兒經(jīng)過反復(fù)擺弄才能得出結(jié)果。將體積大的正方體放在最下邊，最上面再豎直放圓柱體。真正地滿足了幼兒學(xué)習(xí)活動行為的需要。幼兒教育活動是區(qū)別幼兒家庭教育最明顯的一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師把已準備好的科學(xué)知識傳授給幼兒，幼兒只需等待老師說出答案，這樣的學(xué)習(xí)過程幼兒的好奇心及提問的欲望都在逐漸消失。所以我在授課時常常把問題分成幾個部分，用疑問法提出，把幼兒帶回積極思考的狀態(tài)，有利于調(diào)動幼兒提問的欲望，極大地提高幼兒的想象力和分析推理能力。

三、正確處理自發(fā)性學(xué)習(xí)與導(dǎo)引性學(xué)習(xí)的關(guān)系

雖然說幼兒入園前的學(xué)習(xí)方式是自發(fā)性的，入園后的學(xué)習(xí)方式是導(dǎo)引性的，但是二者不是截然分開的，是相互促進、相互補充的。自發(fā)性學(xué)習(xí)能滿足幼兒的生長需求，能獲得多方面的知識，感知許多事物間的關(guān)系……是無意記憶的產(chǎn)物。這些產(chǎn)物能滿足幼兒生長的需求，促進幼兒的健康成長，更為幼兒接受幼兒園的導(dǎo)引性學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。反過來說導(dǎo)引性學(xué)習(xí)方式，把自發(fā)式學(xué)習(xí)獲得的知識經(jīng)驗進行整理提升，使其系統(tǒng)化、工具化。這些被系統(tǒng)化、工具化的知識與經(jīng)驗又能幫助幼兒接受更多的新知識，解決新問題。例如，幼兒認識秋季，首先組織幼兒在日常散步，進行戶外活動，幼兒能有意無意地觀察到室外所有環(huán)境的變化，感知秋天的特點，這些在自發(fā)性學(xué)習(xí)的方式中獲得的知識經(jīng)驗為導(dǎo)引性學(xué)習(xí)方式提供了感性知識基礎(chǔ)。導(dǎo)引性學(xué)習(xí)使感性知識得到有效的整理提升，形成合理的知識概念。

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編輯 李琴芳