素質(zhì)教育背景下如何貫徹小學(xué)語文教學(xué)

丁進(jìn)福

【摘 要】素質(zhì)教育的小學(xué)語文教學(xué)是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的教育，體現(xiàn)主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。而且重視課外語文活動。這樣內(nèi)外結(jié)合，“雙軌”運(yùn)行，全方位多側(cè)面地學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；素質(zhì)教育；課堂教學(xué)

實(shí)施素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體類勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動活潑、主動健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語文學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育，這是對小學(xué)語文教師提出的新課題、新要求。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育要求小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行努力。

一、素質(zhì)教育面臨的問題和建議

在應(yīng)試制度之下，從家長到學(xué)校，成績改變命運(yùn)就是對學(xué)生接受教育的一個說服點(diǎn)，無形中將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的機(jī)器。而對學(xué)生自身而言，從德智體全面發(fā)展的理想走勢也一直被“智”所替代。社會大環(huán)境對學(xué)校的壓力很大，應(yīng)使學(xué)生、教師、社會進(jìn)一步提高對素質(zhì)教育的正確認(rèn)識，為素質(zhì)教育營造良好的環(huán)境。

進(jìn)行教育體制的改革和管理制度的創(chuàng)新，為素質(zhì)教育開展提供政策、制度的支持和保證。改進(jìn)教育內(nèi)容、教育方法，改進(jìn)對學(xué)生、教師、校長、學(xué)校的評價辦法，加強(qiáng)督導(dǎo)，健全中高考制度，克服片面追求升學(xué)率的傾向。

增加教育投入，拓寬教育渠道，拋開素質(zhì)教育是學(xué)校、教師主要責(zé)任的狹隘觀念，全社會要為素質(zhì)教育提供一切可能的必要的物質(zhì)保障。如社會向?qū)W生免費(fèi)開放科技、藝術(shù)等場館，為素質(zhì)教育提供條件，克服學(xué)校、校長集中精力搞創(chuàng)收等急功近利短視的行為。

二、素質(zhì)教育的兩個層次

第一層次是對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師重視學(xué)生智力的開發(fā)，卻忽視對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的文化素質(zhì)同心理素質(zhì)不能均衡發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。養(yǎng)成教育即養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣、道德習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健身習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。一個好的習(xí)慣使人終生受益，一個惡習(xí)使其終生受害。諸多實(shí)踐證明，凡是在各個領(lǐng)域里有所成就的人，都有一個良好的習(xí)慣。我通過對全班進(jìn)行了觀察、了解和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生普遍學(xué)習(xí)慣較差，養(yǎng)成教育存在著嚴(yán)重缺陷。具體表現(xiàn)為：①學(xué)生課堂聽講，注意力不集中，喜歡搞小動作，不認(rèn)真聽講。有的學(xué)生看似在認(rèn)真聽，其實(shí)在想著其他事情，課上沒有積極動腦思考的習(xí)慣，總是被教師“趕著走”。②語文作業(yè)馬虎、粗心，書寫不正規(guī)；作文喜歡照搬照抄，沒有自己的構(gòu)思和思想；作業(yè)中錯誤的地方不糾正，總是一犯再犯。③學(xué)生喜歡說一些低速的話語，口頭吐臟字，不愿被批評，缺乏互助友愛的精神等等。針對以上這些問題，教師要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，明確教育目標(biāo)。教師應(yīng)制定出相應(yīng)的改進(jìn)目標(biāo)，并率先垂范地參與、執(zhí)行，會使學(xué)生形成潛移默化中得到教育。目標(biāo)的制定應(yīng)由易到難，由簡單到復(fù)雜，例如，第一階段的目標(biāo)可定為：上課專心聽講，積極回答問題；第二階段的目標(biāo)可定為：作業(yè)整潔、無差錯，周末評比一周內(nèi)無差錯。書寫工整的學(xué)生家長發(fā)表揚(yáng)信。需要注意的是小學(xué)生的養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是必須使其從思想上明確，學(xué)習(xí)成績上不去的原因，并不是自己的腦子笨，而是自己的某些壞習(xí)慣所致。教師可講一些名人成才的故事，幫他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，逐步改掉粗心、貪玩等毛病，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而養(yǎng)成完備的心理素質(zhì)，取得學(xué)習(xí)的成功。解決了思想上的問題，讓學(xué)生從主觀思想上愿意接受，從行為習(xí)慣上積極努力，有利于實(shí)施養(yǎng)成教育。

第二層次是情感教育。情感是教學(xué)活動的潛在因素，影響著師生之間的關(guān)系。積極的情感會促進(jìn)教學(xué)互動的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)知識的同時，要關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓情感教育貫穿在語文教學(xué)的自始至終。一方面，教師要對學(xué)生充滿情感，要熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，用和藹可親的面容、親切的話語與學(xué)生交談。一句鼓勵、一個微笑，就能拉近師生之間的情感距離，讓學(xué)生備感溫暖。在這樣的情感氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生如沐春風(fēng)，會喜歡教師，進(jìn)而親其師、信其道，由對教師的美好情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)會非常投入。另一方面，教師要在語文教材中挖掘情感因素，讓學(xué)生受到感染，體會情感。文章是作者思想感情的外在物化，情動辭發(fā)；欣賞文章時，應(yīng)該由文入情，觀于目動于心。教學(xué)中，抓住字、詞、句，結(jié)合聽說讀寫的訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，與作者同喜同悲、同愛同恨，產(chǎn)生情感上的親近感和認(rèn)同感。這樣他們就樂于接受作者所講的道理，就自然地受到文章主題思想的影響。例如，教學(xué)《十里長街送總理》，讀到滿頭銀發(fā)的老奶奶焦急而又耐心等待靈車那一段，引導(dǎo)學(xué)生：“焦急”是什么意思？“耐心”什么意思？這兩個詞同時用在這里是不是矛盾？為什么？學(xué)生通過深入思考，逐漸體會到老奶奶對總理的深厚感情，從而受到熱愛領(lǐng)袖的感染。

三、因材施教，為學(xué)生成長做好鋪墊

對于很多家長、學(xué)生來講，考出好成績是第一目標(biāo)。問題是怎樣提高成績？素質(zhì)教育主張全體學(xué)生的發(fā)展，我們的教育教學(xué)要因人而異、標(biāo)準(zhǔn)要恰如其分，才能使教學(xué)質(zhì)量提高。事實(shí)證明越是因材施教，越是各得其所，越能提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的素質(zhì)能力也越優(yōu)秀。因此，教育不能急功近利，不能只盯著書本，要從學(xué)生的發(fā)展著眼。在同一個班級里，學(xué)生由于認(rèn)知理解能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，造成學(xué)習(xí)成績差別大。有的教師片面認(rèn)為學(xué)不會的學(xué)生就是腦子笨，而忽略了造成這種原因的個體差異。面向全體學(xué)生，因材施教就必須使教學(xué)能為程度不同的每個學(xué)生所接受，也就必須真正從每一個或每一層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣才能解決每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個學(xué)生都有進(jìn)步的機(jī)會。

四、小語教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑

1.明確認(rèn)識學(xué)科性質(zhì)

小學(xué)語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點(diǎn)，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好這門學(xué)科的基本前提。教好這門學(xué)科，不但對于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.加強(qiáng)語文能力培養(yǎng)

語文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語文素質(zhì)；語文素質(zhì)的行為特征是語文能力。一個人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達(dá)出來。他的思想認(rèn)識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問，他的應(yīng)變能力都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認(rèn)識事物等有關(guān)。

總之，素質(zhì)教育是我國教育改革的必然趨勢，是適應(yīng)社會發(fā)展的長遠(yuǎn)大計。素質(zhì)教育面對的是全體學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育要從基礎(chǔ)教育扎扎實(shí)實(shí)的執(zhí)行。小學(xué)教育是學(xué)生邁入學(xué)習(xí)的第一步，教師要踏踏實(shí)實(shí)，找到一個學(xué)科教育與素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文化知識和素質(zhì)發(fā)展的雙贏教育。我們要把素質(zhì)教育當(dāng)成是社會的系統(tǒng)工程，需要很長時間才能看到效果，不能急功近利，這樣，才能在不斷地探索中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂花.小學(xué)語文課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施[J].教育科學(xué)：引文版，2016（11）：00230.

[2]劉淑寧.小學(xué)語文課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施[J].讀寫算：教師版，2016（37）：48.

[3]索朗尼瑪.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育[J].課外閱讀：中下，2012（21）：61-62.

[4]王傳玉.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].教育：文摘版，2016（9）：00237.

[5]劉景龍.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探索[J].散文百家：下，2016（8）：90.