《公司理財》課程雙語教學問題探討

林偉

【摘要】經(jīng)濟全球化的大背景使應用型本科財務管理專業(yè)培養(yǎng)國際化人才成為必然的趨勢。雙語教學是國際化人才培養(yǎng)的重要手段?！豆纠碡敗纷鳛樨攧展芾韺I(yè)的基礎課，是進行雙語教學改革的首選課程。本文對《公司理財》課程開展雙語教學的重要性、教學實踐中存在的問題進行了分析，并提出了相應的應對措施。

【關鍵詞】公司理財 雙語教學 存在問題 應對措施

一、引言

隨著世界經(jīng)濟一體化進程的深入，各國經(jīng)濟的關聯(lián)度日益增強，競爭趨于國際化，因此對各專業(yè)人才的素質要求也不斷提高，國際化人才的培養(yǎng)已成為當今高校人才培養(yǎng)的主要方向之一。中國政府在2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中首次提出了要實施教育國際化的方針政策，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。教育國際化主要可分為兩個方面：一是教學內容和和教學手段的國際化；二是教育的國際流動，即師生出國交流和引進外教和留學生，雙語教學是實現(xiàn)教學內容和課程設置國際化的主要手段，又是國際流動的必要條件。

根據(jù)《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學是指用一種外語或第二語言作為非語言學科的教學語言，其內涵因國家、地區(qū)而不同。在我國高校雙語教學是指用兩種語言進行學科教學，通過學習使學生能同時用母語和外語進行思考，能根據(jù)交流對象和工作環(huán)境的需要靈活選擇所用語言，成為既懂專業(yè)又懂外語的國際化人才。

二、《公司理財》課程開展雙語教學的重要性

應用型本科以培養(yǎng)社會需要的人才為宗旨。在經(jīng)濟全球化的背景下，外資企業(yè)、跨國企業(yè)等需要大量既懂財務專業(yè)又熟練掌握外語的國際化財務管理人才。雙語教學采用國際經(jīng)典的英文原版教材，這些教材案例豐富，深入淺出、語言純正，表達生動，使學生在學習公司理財知識的同時掌握了專業(yè)國際術語，了解國外的文化，提高外語應用能力。雙語教學也為學生考取國際職業(yè)資格證書打下良好基礎，比如報考國際注冊會計師ACCA、英國皇家特許會計師ACA，注冊管理會計師CMA，特許金融分析師CFA等，由于本科在校生不能參加中國注冊師的考試，很多學生選擇考國際職業(yè)資格證書。不少高校還專門設置了相關的國際職業(yè)資格考試實驗班或特色班。

三、浙江大學城市學院《公司理財》課程雙語教學實踐

浙江大學城市學院商學院的《公司理財》 雙語教學已有15年的歷史。在2012級之前《公司理財》課程針對經(jīng)管類中澳國際合作班國際貿易、工商管理、財務管理專業(yè)大二的學生開設，作為合作教學的中方課程和專業(yè)基礎課程，該課程自設置以來一直實行雙語教學。從2013級開始，財務管理專業(yè)的美國注冊管理會計師實驗班開設了《公司理財基礎（雙語）》課程，教學內容與原來的《公司理財》相近。

在教材的選擇上我們先后用過詹姆斯·C.范霍恩和小約翰·M.瓦霍維奇著的財務管理基礎，羅斯的《公司理財》英文精要版，現(xiàn)在實驗班用的是羅斯的《公司理財》英文完整版教材。整本教材我們分為《公司理財基礎》（雙語）和《中級公司理財》（雙語）兩門課在2個學期完成。

四、《公司理財》課程雙語教學中存在的問題

1.缺乏能勝任雙語教學的專業(yè)教師。由于財務管理應用性強的特點，實務界對財務管理專業(yè)高端人才需求量大，這使得獨立學院財務管理專業(yè)教師本身就很缺，能勝任雙語教學的就更缺了。教師人數(shù)的不足，使現(xiàn)任教師承擔了繁重的教學工作量，沒有時間和精力提高自己，提高專業(yè)外語應用能力。

2.學生英語水平參差不齊，專業(yè)英語基礎薄弱，影響教學效果。應用型本科學生往往存在偏科的情況，英語水平參差不齊，雖然能閱讀英文專業(yè)教材，但大部分學生沒有預習的習慣，上課能基本聽懂英語授課不足三分之一，再由于學生缺乏對生活中理財?shù)捏w念，課程專業(yè)內容的學習就存在一定的困難，加上語言的障礙，使教學效果受到很大的影響。

3.實踐中雙語教學形成了英文教材，中文授課的“雙語”模式。雙語教學改革的要求使各校紛紛開設雙語課程，而師資力量的不足和學生英語水平的制約使在大部分課堂上基本用中文授課。在這種教學模式下，對專業(yè)知識的學習問題不大，但是對專業(yè)英語水平的提高效果欠佳，部分學生雖然掌握了公司理財?shù)闹R和技能，但是不能應對英文的考試，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)因不能正確理解題意而出錯的現(xiàn)象。

五、應對措施

1.加大引進培養(yǎng)雙語教學師資的力度。把雙語教學勝任能力作為引進師資的重要考慮因素，引進優(yōu)秀留學歸國人員。鼓勵原有教師實現(xiàn)轉型，因雙語教學同一門課教師的投入比純中文教學要大得多，對雙語教學的教師在考核制度的設計上進行傾斜，比如在計算教學工作量和績效時乘一個系數(shù)。學校為教師提供出國學習、交流的機會和英語培訓的機會。

2.針對學生英語水平參差不齊問題，可以考慮分班開課。在開課前對學生進行英語水平測試，分班授課。對英語水平較高的班級可采用全英文授課，英語水平中等的采用中英文結合授課，英語水平較差的用中文授課、英文教材，但全部學生都應該使用英文教學資料、用英文作業(yè)、考試。如果條件許可，學?？梢葬槍Φ湍昙墝W生開設商務英語選修課，給英語能力較弱的學生一個機會。

參考文獻：

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