新形勢下的高職教育中公共英語課程的建設(shè)研究

王丹瑋+饒婷

【摘要】提升職業(yè)性是高職公共英語課程改革的必然發(fā)展趨勢，實踐性是高職公共英語課程的實現(xiàn)方式。高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“以崗位所需英語為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語實現(xiàn)目標(biāo)崗位工作任務(wù)的完成能力”，在新形勢下，要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要進(jìn)行基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的整合學(xué)習(xí)，制訂針對性的教學(xué)模塊，建立有效的教學(xué)模式，為學(xué)生專業(yè)需求和全面可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)英語能力，同時也為其他高職院校的公共英語課程改革提供借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】公共英語 課程建設(shè) 高職教育

高職教育中開展公共英語教學(xué)是社會發(fā)展的必然需求。然而，受到多種影響因素的制約，當(dāng)前的英語教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，一些挑戰(zhàn)來源于學(xué)生整體素質(zhì)的降低，一些挑戰(zhàn)來源于社會需求的變化，還有一些挑戰(zhàn)來源于教師技能的落后和高校管理者對英語教學(xué)的消極態(tài)度。因此，必須對高職公共英語課程進(jìn)行科學(xué)的改革和建設(shè)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升和與時俱進(jìn)地發(fā)展。

一、高職教育中公共英語課程建設(shè)的研究背景

如何使高職院校中的非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語水平滿足用人單位的要求，這是當(dāng)前高職公共英語課程改革建設(shè)必須要面對的和急需解決的問題。當(dāng)前大多數(shù)高職院校的公共英語課程教學(xué)面臨的共同問題是：①公共英語課程建設(shè)較為單一；②教材內(nèi)容缺少實踐性和職業(yè)性；③高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀與當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”新模式不相符。這些問題都導(dǎo)致高職畢業(yè)生的英語綜合應(yīng)用能力較弱，英語綜合技能與行業(yè)工作需求難以有效對接。

二、高職院校公共英語課程建設(shè)的研究目標(biāo)

高職公共英語課程的教育要以專業(yè)為導(dǎo)向，將培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力作為根本，以提升英語綜合素養(yǎng)為方向，實現(xiàn)通識英語課程。同時還要努力建設(shè)科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂切實可行、準(zhǔn)確靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“雙師型”的素質(zhì)師資，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的潛能和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出應(yīng)用型、綜合型、語言能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用型專門人才。

三、新形勢下高職院校公共英語課程建設(shè)的研究內(nèi)容

1、基于社會的宏觀需求進(jìn)行課程定位

目前的高等職業(yè)院校很少開設(shè)英語專業(yè)，因此要將課程的性質(zhì)確定為應(yīng)用技能型非英語專業(yè)人才培養(yǎng)的公共必修課。高職院校公共英語教學(xué)的主要內(nèi)容是英語語言知識和應(yīng)用技能，是以英語教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，將多種教學(xué)手段和模式融為一體的教學(xué)綜合體系。教學(xué)的根本目的首先是鞏固學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)到的基本聽說技能，然后運(yùn)用詞法和語篇教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的英語技能，為學(xué)生在之后專業(yè)課程的雙語教學(xué)中提供有力的語言技能保證。

高職公共英語課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫能力。首選聽和說的能力是基礎(chǔ)，學(xué)生要能夠用英語進(jìn)行簡單有效地交流，能夠聽懂教師在雙語專業(yè)課教學(xué)中的內(nèi)容，并能完全理解專業(yè)英文課本上的內(nèi)容。同時，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高。

2. 以社會微觀需求為基準(zhǔn)構(gòu)建能力體系

不論應(yīng)用哪種教材，英語教學(xué)的課時都受制于專業(yè)人才培養(yǎng)的方案，因此英語教師要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者進(jìn)行有效溝通，保證足夠的英語教學(xué)課時。同時教師要在聽、說、讀、寫、譯五能力方面對課時進(jìn)行合理地安排。

英語的教材種類繁多，可以滿足各類學(xué)校的教學(xué)需求，并且當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源也很豐富，為教學(xué)提供了大量的教案、課件、大綱、試題庫等，這既方便了教師教學(xué)的開展，也對學(xué)生自學(xué)有很大的幫助作用，因此，在教學(xué)的開展中要充分利用這些課程資源。

高職公共英語教學(xué)能力培養(yǎng)體系主要包括：聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力以及實現(xiàn)推薦詞匯量的掌握。

3. 構(gòu)建全新的英語教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)的有效性

高職教育的核心目的是學(xué)以致用，掌握的理論和技能，一定是與未來的工作相關(guān)，避免出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效用的問題。因此需要構(gòu)建一個全新的英語教學(xué)平臺，保證英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有用性。

灌輸式的教學(xué)模式既不適合職業(yè)教育的本質(zhì)，也不能滿足人性的發(fā)展需求。每個學(xué)生都是社會的潛在主體，如果將其置于教學(xué)的客體，忽略了他們的學(xué)習(xí)需求，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此，在教學(xué)中需要重構(gòu)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新秩序。當(dāng)前的英語第二課堂開展的形式很多，然而吸引的學(xué)生比例卻很低，很多是因為形式的枯燥無味和缺乏新意。因此需要創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)的第二課堂，打造更有吸引力和競爭力的英語第二課堂，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)中，提高教學(xué)的效果。

4. 建立英語教學(xué)多維策略體系

課程定位和目標(biāo)等內(nèi)容的確定并不能保證教學(xué)的高效性，它與教學(xué)模式和教學(xué)方法等有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。

科學(xué)合理地選擇教學(xué)模式對于提高教學(xué)效果具有很大的作用，不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式，會產(chǎn)生明顯不同的教學(xué)效果。比較常用教學(xué)方法有以下幾種：（1）講授法：一種傳統(tǒng)且非?；镜慕虒W(xué)方法，它以教師闡述、學(xué)生聽講為主導(dǎo)，適用于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容講解。（2）案例教學(xué)法：學(xué)生對典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，教師對其給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這種方法能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。（3）情景教學(xué)法：教師設(shè)置一個特定的場景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模仿、演練和創(chuàng)新，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其對英語知識的運(yùn)用能力。（4）討論法：教師設(shè)定一個特定的主題，學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行討論，不僅有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，拓寬他們的思維，還能夠鍛煉他們的聽、說、譯三個能力。

四、小結(jié)

高職公共英語課程教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，在新形勢下，只有在課程的性質(zhì)、定位、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法等各個方面進(jìn)行有效建設(shè)，才能夠保證學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持熱情，同時也符合當(dāng)前中國的國情和社會需求，促進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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