“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語教學(xué)改革初探

劉金

摘 要：移動互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及開啟了教學(xué)模式的新篇章，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生對各類新信息與資源的獲取。文章就當(dāng)前高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，對“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的可行性進(jìn)行了分析，并提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式用以輔助傳統(tǒng)教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職英語 教學(xué)模式 移動終端

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0165-02

高職學(xué)生在我國大學(xué)生中占有相當(dāng)大的比重，對他們進(jìn)行教育所取得的成果關(guān)乎著中國今后幾十年的發(fā)展。作為世界上最主流語言的英語，其教學(xué)更顯得尤為重要。高職英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)和教育學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識的重任，因此，英語教學(xué)改革是提升高職院校教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

1 研究背景

20世紀(jì)80年代，磁帶、錄音機(jī)、電視機(jī)成為英語學(xué)習(xí)必不可少的工具。進(jìn)入90年代，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，如多媒體設(shè)備、電子詞典、復(fù)讀機(jī)等。此外，英語學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)化端倪初現(xiàn)，各類英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，如瘋狂英語、新東方等。到了21世紀(jì)前10年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用開啟了自主學(xué)習(xí)模式，各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站共享，給教師與學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源。

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念一經(jīng)提出就已被越來越多的人所接受。隨著移動互聯(lián)技術(shù)迅猛推進(jìn)，信息化英語教學(xué)為英語學(xué)習(xí)者提供的在線學(xué)習(xí)平臺已不僅僅是簡單地創(chuàng)建網(wǎng)站、共享資源，而是它不僅能將學(xué)習(xí)內(nèi)容以更加豐富生動且具體形象的手段通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，而且具有很強(qiáng)的互動性，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生提供及時(shí)交流反饋的空間，用以實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的模式也成為可能。

2 當(dāng)前高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)模式歷經(jīng)了數(shù)十載的變遷和發(fā)展，可以分成三類：第一類是課堂講授型。也就是俗稱的“填鴨式教學(xué)”。第二類是互動交流型。課堂教學(xué)內(nèi)容被設(shè)計(jì)成互動交流的一個(gè)個(gè)模塊，教師不再是課堂的主宰，而只起著協(xié)調(diào)者與引導(dǎo)員的作用。第三類是前兩類兼而有之的折中模式。高職英語教學(xué)雖歷經(jīng)多次教學(xué)改革也大力提倡信息化教學(xué)，但教學(xué)方式仍然受制于傳統(tǒng)的教學(xué)工具與手段，教學(xué)內(nèi)容也只是從書本轉(zhuǎn)移到PPT上，手機(jī)、平板電腦以及筆記本電腦被許多高職院校視為干擾教學(xué)的“罪魁禍?zhǔn)住彪y以融入課堂教學(xué)，學(xué)生無法借助此類先進(jìn)的微型移動設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，因此，從根本上說，它還是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3 微型移動學(xué)習(xí)作為高職英語輔助教學(xué)模式的可行性分析

3.1 客觀環(huán)境的變化

目前，中國已全面步入4G時(shí)代，截至2016年6月，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模6.56億，人均周上網(wǎng)時(shí)長26.5 h，平均每人每天上網(wǎng)3.8 h……一系列數(shù)據(jù)，從不同側(cè)面透視出我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新成果、新趨勢、新動向。移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)從通話工具成為上網(wǎng)終端，手機(jī)上網(wǎng)催生的“低頭族”，隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)時(shí)間的不斷累加，也讓國人的上網(wǎng)時(shí)長不斷增加。將來，手機(jī)的信息價(jià)值會不斷提升，包括大數(shù)據(jù)的挖掘，都將更多地通過此類微型移動終端來實(shí)現(xiàn)。

3.2 受眾群體的變化

互聯(lián)網(wǎng)下成長的新一代學(xué)生一經(jīng)遭遇傳統(tǒng)教學(xué)方法，必定會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適感，他們需要與生存方式相匹配的教學(xué)方式。高職英語作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的公共必修課在一些高校卻長期處于較為邊緣的地位，不少院校大幅縮減英語課，導(dǎo)致課時(shí)少，但難度大、要求高，加之高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)偏低，如果教學(xué)方式枯燥，更加無法引起他們學(xué)習(xí)英語的欲望。而智能手機(jī)等在輔助教學(xué)上有著明顯的優(yōu)勢，海量資源實(shí)時(shí)上傳下載，重要信息即時(shí)推送搜索，學(xué)生樂于接受這種他們所熟識且習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式。

4 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”輔助高職傳統(tǒng)英語教學(xué)的新模式

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+慕課”輔助高職傳統(tǒng)英語教學(xué)

“慕課（MOOC）”，主要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺運(yùn)行。教師在MOOC平臺上結(jié)合本院校學(xué)生的不同專業(yè)特長以及英語程度開設(shè)相關(guān)課程，內(nèi)容涉及專業(yè)知識、技能應(yīng)用、文化賞析等知識，既滿足了教師對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識與各專業(yè)技能的傳授，又兼顧了學(xué)生對開拓視野以及了解異國風(fēng)情的需求。慕課提供了豐富的教學(xué)資源，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情優(yōu)選適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，利用信息技術(shù)將知識傳授部分前移至課前，鼓勵學(xué)生提前通過微型移動終端自主學(xué)習(xí)所要講授的內(nèi)容，然后在課堂上就學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行提問，教師加以引導(dǎo)討論，學(xué)生及時(shí)利用微型移動終端即手機(jī)、平板電腦等設(shè)備檢索相關(guān)信息、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、提交任務(wù)報(bào)告，鞏固與完成知識的進(jìn)一步拓展應(yīng)用，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。將傳統(tǒng)課堂與慕課有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師扮演引導(dǎo)者，從而真正做到轉(zhuǎn)變課堂形式。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助高職傳統(tǒng)英語教學(xué)

微課（Micro Lecture）的概念最早是由美國學(xué)者戴維·彭羅斯（Davis Penrose）創(chuàng)作的“一分鐘微視頻”，是一種基于構(gòu)建主義、移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)手段。微課的核心是將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮錄制成短小精悍的視頻，用于課堂教學(xué)之中實(shí)現(xiàn)資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”是高職院校英語教學(xué)的有益補(bǔ)充，它的教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生已具備的知識與應(yīng)掌握的技能所設(shè)置。教師課前認(rèn)真編寫教案，錄制相關(guān)知識點(diǎn)短視頻，提供給學(xué)生在課前、課中或課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地拓展了英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。對于英語水平參差不齊且基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生而言，微課可以重播的特征更是提供了極大的便利，它可以兼顧到不同水平線上的學(xué)生知識吸收能力。比起平淡冗長的書本內(nèi)容，濃縮的主題新穎且設(shè)計(jì)精良的一個(gè)個(gè)微視頻，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”輔助高職傳統(tǒng)英語教學(xué)

微信英語學(xué)習(xí)平臺主要是通過微信軟件的個(gè)人客戶端及公眾平臺，體現(xiàn)資料傳送、資源共享、互動交流等作用。教師通過微信個(gè)人客戶端與教學(xué)對象共同組成一個(gè)群組，通過群聊功能可以隨時(shí)向?qū)W生推送跟課堂教學(xué)相關(guān)的多種學(xué)習(xí)資源，如背景信息、課件圖片、演講朗誦、美文鑒賞、英文歌曲以及原聲電影等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主瀏覽下載，形成對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。通過群聊平臺，教師既可以隨時(shí)與學(xué)生溝通交流，實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，又可以根據(jù)學(xué)生的不同英語基礎(chǔ)組建不同層次的學(xué)習(xí)小組，從而真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。教師還可以通過二維碼生成軟件，把授課相關(guān)的課件、教案、作業(yè)等生成二維碼，學(xué)生只要“掃一掃”這個(gè)二維碼就能下載學(xué)習(xí)資料，或通過“朋友圈”方便快捷地共享學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)生之間也可以利用群聊功能，隨時(shí)隨地組織語音或視頻聊天鍛煉英語聽說能力，利用文本發(fā)送功能提交作業(yè)或相互批改作文來提高寫作水平。微信平臺最大的優(yōu)勢就在于以最普遍的移動終端與最簡便的操作手段，來實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)資源共享以及最迅速的教學(xué)成果反饋。

5 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代的大背景下，微型移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不言而喻。移動學(xué)習(xí)必將更有效地應(yīng)用于高職英語教學(xué)，帶來英語教學(xué)模式上的創(chuàng)新與變革，成為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮移動互聯(lián)技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)微型學(xué)習(xí)終端與英語課堂教學(xué)的深度融合，不斷提升英語課堂內(nèi)外的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校英語教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)為社會輸送高素質(zhì)的復(fù)合型高職人才的教育目標(biāo)。

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