“慕課”在獨立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

貢麗霞++何東中++孟昕娜

摘 要：隨著“慕課”教學(xué)平臺的日趨完善，其應(yīng)用氛圍愈加廣泛。這種全新的教學(xué)模式進入高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，也給獨立院校數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。該文介紹了“慕課”的概念及功能，系統(tǒng)論述了“慕課”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出了一些新的思考，旨在有效提高獨立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展新途徑。

關(guān)鍵詞：“慕課” 獨立學(xué)院 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0201-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)和新應(yīng)用的發(fā)展與推廣，碎片化已成為社會發(fā)展的趨勢，時間碎片化、信息碎片化、媒體碎片化、受眾碎片化。在碎片化時代，學(xué)生學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，學(xué)生可以充分利用瑣碎的時間，將所學(xué)知識整合在一起。而“慕課”就是符合時代特征的一種教學(xué)新模式。

1 “慕課”的概念及功能

“慕課”（MOOC）是英文Massive Open Online Course的簡稱，這個概念是2008年由加拿大的Dave Cormier與Bryan Alexander聯(lián)合提出來的，到2012年已經(jīng)形成Udacity、Coursera、edx三大優(yōu)秀平臺，此后多家“慕課”平臺的供應(yīng)商紛起競爭。MOOC課程在中國同樣受到了很大關(guān)注，根據(jù)Coursera數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶已達13萬人，位居全球第九?？梢哉f2013年是中國的“慕課元年”，這一年隨著國外三大慕課平臺進入中國，中國高校開始了慕課的推動進程，一些知名高校（如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)等）相繼加入“慕課”聯(lián)盟，并推出多門面向全球的“慕課”課程，這些高校在實踐中的探索和研究在我國遙遙領(lǐng)先。因此，在“慕課”的研究成果上北京、上海等一線大城市，學(xué)生的參與度相對較高，應(yīng)用和推廣范圍較為廣泛。

“慕課”是一種大規(guī)模的、世界性的教學(xué)資源共享及在線學(xué)習(xí)模式；是一種網(wǎng)絡(luò)開放課程，不受時間和地域的限制，可根據(jù)需要選擇課程進行在線學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課程相比，可以幾千幾萬乃至幾十萬人同時上課，在這里學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)；使用客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，就像隨堂測驗或隨堂考試一樣，受眾感到比較輕松、自由。而且還可以運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)者之間的互動，在學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進度，平臺自動批改作業(yè)或相互批改試卷；此外，還有小組合作等，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識。

“慕課”采取“化整為零”的授課方式，把知識大單元劃分為若干個小知識點，外加可自動評判的習(xí)題和課程論壇。它不同于微課、精品視頻公開課、互聯(lián)網(wǎng)遠程教育等，在這種新的教學(xué)模式下，老師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)感受及師生之間的互動過程等都能得到較為全面的體現(xiàn)。

“慕課”擁有優(yōu)秀的專業(yè)教師團隊，所講內(nèi)容皆是精品課程，教學(xué)視頻是開放性的，用戶可以下載，“慕課”學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)者不再是孤立的或被動的接受者，而是可以和同學(xué)們一起交流合作；這里的作業(yè)、討論都是公開的，可相互點評，學(xué)生完全可以按著自己的學(xué)習(xí)實際，自主選擇視頻上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真切地體會到學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。

當代大學(xué)生幾乎都有一部智能手機，學(xué)生宿舍、食堂相繼開通了無線wifi，大家可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，上課聽不明白的，課下可以借助這一平臺向老師請教，而老師也可以通過微信傳輸“慕課”中的微視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)?！澳秸n”中有大量的習(xí)題，通過微信群，師生可以隨時隨地研究討論問題，老師課上提出問題，學(xué)生利用“慕課”平臺可與老師或同學(xué)進行實時討論或解疑。這樣做既增加了師生間的溝通與交流，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 “慕課”在高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

由于“慕課”是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)平臺，因此我們在2015—2016學(xué)年第二學(xué)期的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中選擇了部分專業(yè)進行試點教學(xué)，以大一測繪專業(yè)1～3班和大一財務(wù)管理專業(yè)1～2為試驗班，文科班和理科班同時進行，分別觀察和總結(jié)在這2個不同專業(yè)、5個不同班級中實施教學(xué)改革的情況，收到了理想的教學(xué)效果。其具體做法如下。

2.1 課堂上明引“慕課”視頻

要想在數(shù)學(xué)課堂上直接引用“慕課”中的視頻，需要教師在備課時，要將教學(xué)內(nèi)容模塊化，以學(xué)生的興趣為切入點，重新編排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生感興趣的模塊用“慕課”中的相關(guān)教學(xué)視頻展現(xiàn)出來，使任課教師不再是數(shù)學(xué)課堂上唯一的知識傳授者，每一個微視頻的時間不長，這樣可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；通過知名專家教授的講解，讓學(xué)生更透徹地理解和學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，《高等數(shù)學(xué)》講不定積分第一節(jié)時，可以將內(nèi)容區(qū)分為：積分的起源、不定積分的概念、性質(zhì)及基本積分表等四個模塊，教師可以直接引用山東大學(xué)的“慕課”視頻《高等數(shù)學(xué)——微積分（1）》，由張?zhí)斓陆淌谥v授的“積分的起源”這一模塊；或者在講不定積分計算方法時，可以引用視頻，來講解某一類型的不定積分，也可以引入一道典型例題的講課視頻，而后再由任課教師講幾道相似的例題，最后出二道練習(xí)題組織學(xué)生進行課堂練習(xí)。

2.2 課后暗引“慕課”視頻

大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，課時少，理論性強，較為抽象。而獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，課堂上教師所講內(nèi)容不能確保所有學(xué)生都能聽懂，許多知識點只能點到為止，不能進行知識拓展性講解，以致學(xué)生對所學(xué)知識理解一知半解，所以課后學(xué)生必須自己進行再學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，可以不失時機地給學(xué)生提供相應(yīng)的“慕課”教學(xué)視頻供其課后自學(xué)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，《高等數(shù)學(xué)》中極限的計算是學(xué)生的弱項，計算方法很多，學(xué)生思維混亂，教師可以推薦哈爾濱工業(yè)大學(xué)的“慕課”視頻《高等數(shù)學(xué)習(xí)題課（一）》，尹遜波教授很詳細地分類講解了極限的計算，學(xué)生利用課余瑣碎的時間可以自主輕松地進行學(xué)習(xí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效果。也可以通過一段時間學(xué)習(xí)后，由任課教師在課堂上檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或在微信群中對學(xué)生進行試題測驗，并及時給予講評和指導(dǎo)。

2.3 意引“慕課”視頻

“慕課”中的教學(xué)團隊非常優(yōu)秀，主講教師都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和很高的專業(yè)素養(yǎng)。而獨立學(xué)院的教師教齡相對較短，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法比較單一，所以任課教師也可以充當“傾聽者”，通過傾聽名師對數(shù)學(xué)知識的講解進行再學(xué)習(xí)，進而思考怎樣設(shè)計課程內(nèi)容，怎樣詮釋解題思路和解題方法。這就要求任課教師一定要做出不懈努力，要注意學(xué)習(xí)和借鑒名師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、講課思路、講課風(fēng)格、命題規(guī)律等，并將其有機應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中。比如，山東大學(xué)的“慕課”視頻《高等數(shù)學(xué)——微積分（1）》中，“定積分的應(yīng)用”中就有很多設(shè)計精巧的例題，作業(yè)測試中的習(xí)題也很有代表性，教師在制作課件時可以有機地加以引用，不斷提高自己的教學(xué)水平。

2.4 學(xué)生自引“慕課”視頻

在大學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，有些內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)有重合的部分，比如《高等數(shù)學(xué)》中導(dǎo)數(shù)計算中的四則運算法則，函數(shù)的單調(diào)性；《線性代數(shù)與幾何》中向量的概念及線性運算等，教師可以將這些內(nèi)容交由學(xué)生講解。學(xué)生很珍惜這樣的機會，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生課后自行查詢“慕課”視頻，根據(jù)教學(xué)視頻進行備課，從而更透徹地理解這些知識，并且能做到將定理證明中每一步的因果關(guān)系解釋清楚，很流暢地把課講完。這樣做即擺脫了老師單一講、學(xué)生被動聽的困境，還能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

將上述方法有機地應(yīng)用于該院試驗班的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力得到了不同程度的提高。期末高等數(shù)學(xué)2考試成績優(yōu)秀率和及格率明顯高于其他參照班，收到了理想的教學(xué)效果，深受廣大學(xué)生歡迎。

3 “慕課”教學(xué)模式給任課教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)

在電子信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已不能適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)需要，而“慕課”教學(xué)模式應(yīng)用而生，這就給當代高校教師帶來新的機遇。教師在教學(xué)中有機地應(yīng)用“慕課”教學(xué)，可以通過觀看視頻，近距離地了解、學(xué)習(xí)和借鑒名牌大學(xué)資深教授的先進教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗，進一步拓寬自己的知識面。作為一名高校教師一定要抓住這個難得的機遇，加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。只有這樣才能真正適應(yīng)現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教育教學(xué)對教師提出的新要求。

誠然，“慕課”這一全新的教學(xué)模式也給任課教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師必須具有較高的信息獲取和篩選能力。在網(wǎng)絡(luò)“慕課”中相同內(nèi)容的視頻眾多，良莠不全。這就要求教師一定要依據(jù)所教專業(yè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)特點進行精心篩選，力求做到優(yōu)中選優(yōu)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和研究；這就需要任課教師一定要具有扎實的理論功底和精湛的專業(yè)技能，積極參加學(xué)術(shù)科研活動，盡快探索出真正適合獨立學(xué)院學(xué)生特點的教學(xué)新模式；這就要求任課教師一定要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，秉承“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，加大教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和需求，有的放矢地開展“慕課”教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)實用型技術(shù)人才。

4 結(jié)語

總之，“慕課”平臺雖然具有很多優(yōu)長，但由于該教學(xué)模式還處于試驗階段，還不能作為獨立院校數(shù)學(xué)教學(xué)的一種固定的模式。加之獨立學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，其自我管理、自我控制能力遠不如一本的學(xué)生，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于被動式學(xué)習(xí)，尚需老師在課堂上進行面對面的講授。所以，獨立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以板書教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔，靈活采取“慕課”教學(xué)，三者相輔相成，優(yōu)勢互補，進而使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具生機和活力，以便獲得更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻

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