《計算機基礎(chǔ)》模塊化教學研究

彭統(tǒng)乾++王亞飛

摘 要：《計算機基礎(chǔ)》是普通高校非計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，通過該課程的學習學生可以系統(tǒng)地了解計算機基礎(chǔ)知識，掌握基本的計算機操作技能，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。模塊化教學使用精心設(shè)計的教學案例引導(dǎo)學生主動學習，教師帶領(lǐng)學生做學習評價總結(jié)。教學過程中最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的教學方式，從而提高教學效果，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

關(guān)鍵詞：模塊化 教學案例 計算機基礎(chǔ)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0168-02

《計算機基礎(chǔ)》是高校非計算機類專業(yè)開設(shè)的必修課程之一，是一門集基礎(chǔ)性、工具性和實用性于一體的公共必修課程。該課程目前主要通過理論學習和上機實踐兩部分來完成教學，教學目標是使大學生不僅能夠熟練掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能，而且能將學習掌握的計算機知識與技能應(yīng)用到各自的專業(yè)領(lǐng)域。因此，《計算機基礎(chǔ)》課程的教學成為我國高校非計算機專業(yè)教育中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對非計算機專業(yè)學生的計算機知識和計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有著重要的影響作用。

1 大學計算機基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

在《計算機基礎(chǔ)》的教學過程中，很多教師遇到許多問題，比如：一個教學班學生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，授課過程中無法兼顧，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學生降低了學習興趣和積極性，基礎(chǔ)差的學生容易失去學習信心。還有常規(guī)教學中學生被動學習，學習效果很不理想等。根據(jù)國家對人才的培養(yǎng)要求，以及當前《計算機基礎(chǔ)》課程教學中存在的問題，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足當前的教學要求。

2 模塊化教學研究

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”[1]。這是目前大家比較認可的模塊化教學模式，文章研究的模塊化教學是模塊化教學模式的最基礎(chǔ)部分，是以教學內(nèi)容模塊化為基礎(chǔ)，把該學科的教學內(nèi)容編輯成為一個個小的知識點，根據(jù)各個知識點的相近性組合成知識教學模塊，然后再通過各個教學模塊的組合來完成教學任務(wù)，使教學過程盡可能達到不同層次、不同專業(yè)的教學要求，從而實現(xiàn)對學生的理論知識和實踐能力的培養(yǎng)目標[2]。這種模塊化教學方式的教學內(nèi)容具有獨立性、靈活性和可選擇性等特點，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，先確定各專業(yè)的教學內(nèi)容，再調(diào)整教學知識模塊的組合，從而滿足各專業(yè)各層次的教學需求。

2.1 模塊化教學的特點

模塊化教學注重學生的自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在整個教學活動中，時間都基本由學生自己掌握，學生通過自主探索，制定解題計劃，能夠很好地培養(yǎng)自主學習能力。在模塊化教學中，教師重視學生個體差異性，鼓勵學生獨立思考，引導(dǎo)學生找出多種不同的解題方法，有效培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

2.2 模塊化教學的內(nèi)容

《計算機基礎(chǔ)》按照模塊化教學設(shè)計，分為計算機基礎(chǔ)知識、辦公應(yīng)用（Office）和計算機網(wǎng)絡(luò)三個大的知識模塊。然后再細化成一些小的教學模塊比如文件的操作、操作系統(tǒng)的使用、Word文檔使用、畢業(yè)論文排版、Excel公式應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等基本教學模塊，再根據(jù)專業(yè)不同可以選用一些郵件合并、Excel公式及統(tǒng)計應(yīng)用、多媒體技術(shù)和圖文排版等知識模塊。

《計算機基礎(chǔ)》模塊化教學方式設(shè)計為：（1）提出問題，是課堂教學的前奏，教師根據(jù)本節(jié)課學習的內(nèi)容組織能激發(fā)學生興趣的問題和資料，以引起學生的注意力，從而提高學生學習的主動性。（2）解決問題，組織學生討論解決問題的方法，學生通過查看相關(guān)教學資源，自主學習、小組協(xié)同合作，當然也可以尋求教師幫助，最終解決問題，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和答疑的作用。（3）學習總結(jié)，最后讓學生對學習過程和結(jié)果進行評價和總結(jié)，以加深學生對該知識模塊的理解和應(yīng)用，最后教師做補充點評和匯總點評。

在模塊化教學中，任課教師應(yīng)該設(shè)置不同層次的教學任務(wù)，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同學習層次的學生學習需求，從而使學生能夠?qū)W會獨立分析問題，獨立完成學習任務(wù)，學生在整個教學過程中處于主動地位，不再是傳統(tǒng)教學過程中的被動學習。教師是學生學習的引導(dǎo)者和服務(wù)者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學生如何解決問題、鼓勵學生自主學習、互助協(xié)作，使學生能順利完成學習任務(wù)。

2.3 模塊化教學的案例

在模塊化教學中，每個知識模塊都提前準備好一個或幾個功能齊備的教學案例，以引起學生的學習興趣，從而帶領(lǐng)學生逐步學習如何完成該案例，最后要求學生再動手完成案例中實現(xiàn)知識點的學習。比如郵件合并教學模塊，上課時先展現(xiàn)出平頂山學院6 000份新生錄取通知書，讓學生思考自己怎么完成該錄取通知書的制作，從而吸引住學生的注意力。然后引導(dǎo)學生建立空白文檔，插入“錄取通知書”藝術(shù)字效果，寫入錄取等文字信息，排版字體、字號效果，排版段落中的行間距、首行縮進、對齊方式等，然后頁角插入校徽，再加上“20**年新生錄取通知書”的水印效果，最后使用錄取信息Excel文檔（只有姓名，院系，專業(yè)信息，其它信息已刪除），用郵件合并功能完成錄取通知書的制作。學生在完成的過程中不僅完成預(yù)計知識點的學習，還會在互相比較誰做的更漂亮中自己摸索著加入一些其他知識元素，從而達到主動學習的效果。課程最后留20 min帶領(lǐng)學生對作品進行總結(jié)、評價，加深學生知識點的使用和學習。

學生通過這些教學案例的學習和動手實踐，提高了學習興趣，不僅掌握理論知識，更通過自主摸索、協(xié)作學習，實現(xiàn)了對教學任務(wù)的自主完成。

2.4 模塊化教學的效果

模塊化教學能促進教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，提高教師運用教材知識編制教學案例的能力，帶動學生深入探索自主學習，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。模塊化教學在整個教學過程中堅持以學生為主體，重點培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力，從而增加學生的社會就業(yè)競爭能力。模塊化教學符合教學改革大方向，有利于推動人才培養(yǎng)模式改革和實踐教學改革。

3 結(jié)語

模塊化教學在課程開始是展示教學案例，引起學生的注意力和學習興趣；然后告知學生本次課的教學和學習目的，引導(dǎo)學生自主學習并達到預(yù)計的學習效果；課堂最后帶領(lǐng)學生自評、總結(jié)，加強學生的學習效果。模塊化教學同時要求教師在教學時不能僅僅是講授知識，而是要充分發(fā)揮教師的理論水平和實踐能力，以引領(lǐng)學生自主探索學習，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻

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