語(yǔ)篇推進(jìn)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

聶艷紅

摘 要：該文以高中英語(yǔ)教材的課堂實(shí)踐為例，探討如何從語(yǔ)篇推進(jìn)理論的視角，以某一話題為核心，以“語(yǔ)素—語(yǔ)塊—語(yǔ)篇”的推進(jìn)方式展開從詞匯到語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)策略。實(shí)踐表明，基于語(yǔ)篇推進(jìn)的詞匯教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)詞匯的粘合和應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，而且使詞匯學(xué)習(xí)更具語(yǔ)篇性，從而煥發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的生命力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇推進(jìn) 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略 語(yǔ)篇

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0175-02

詞匯教學(xué)至關(guān)重要。目前，對(duì)高中生而言，英語(yǔ)教材仍是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主要來源。以語(yǔ)篇推進(jìn)方式圍繞話題進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇寫作相結(jié)合，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，同時(shí)在無(wú)形中會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言交流能力。

1 基于語(yǔ)篇推進(jìn)的詞匯教學(xué)策略

語(yǔ)篇分析的最小單位是語(yǔ)素詞，語(yǔ)篇寫作反過來也讓學(xué)生的詞匯知識(shí)輸入得到升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)4個(gè)層次的共同發(fā)展。一個(gè)平衡的語(yǔ)言課程必須涵蓋4個(gè)層次：語(yǔ)義為主的輸入，語(yǔ)言為主的學(xué)習(xí)，語(yǔ)義為主的輸出，流利性的發(fā)展。語(yǔ)篇寫作凸顯語(yǔ)義為主的輸出和流利性的發(fā)展，能鞏固學(xué)生的語(yǔ)義輸入和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成果?；谡Z(yǔ)篇推進(jìn)的詞匯教學(xué)策略具體做法如下。

1.1 利用語(yǔ)言手段，學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)習(xí)詞匯是應(yīng)用詞匯的前提。基于文本推進(jìn)的詞匯教學(xué)必須注重詞條項(xiàng)目的掌握，這是詞匯學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。要讓學(xué)生理解語(yǔ)言不是由一個(gè)個(gè)“單詞”組成，這點(diǎn)很重要。教師應(yīng)該關(guān)注詞條項(xiàng)目的語(yǔ)義和使用，尤其是多詞詞項(xiàng)的學(xué)習(xí)。多詞詞項(xiàng)是包含兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞的詞匯目，歸納了5種多詞詞項(xiàng)：合成詞（compounds）、短語(yǔ)動(dòng)詞（phrasal verbs）、成語(yǔ)（idioms）、固定短語(yǔ)（fixed phrases）、預(yù)造詞組（prefabs）。從語(yǔ)篇推進(jìn)的角度來看，這些多詞詞項(xiàng)機(jī)制容易組詞成句，是產(chǎn)生語(yǔ)素的重要手段，也是語(yǔ)篇生成的重要工具。

1.2 預(yù)設(shè)語(yǔ)篇推進(jìn)框架，生成和訓(xùn)練語(yǔ)素

語(yǔ)篇推進(jìn)框架明確了語(yǔ)素和語(yǔ)塊的關(guān)系，也向?qū)W生展示了不同文本類型中語(yǔ)素的不同性質(zhì)，是將詞匯學(xué)習(xí)提升到語(yǔ)篇高度的重要一步。將語(yǔ)篇分為3種：說明型、議論型、指示型。說明型中，記敘文的語(yǔ)素為“事件”，一個(gè)事件構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)素；描述文的語(yǔ)素為“特征”。議論型的語(yǔ)素為“步驟”。換言之，如果面對(duì)議論文的語(yǔ)篇，語(yǔ)素為觀點(diǎn)和論證的各個(gè)過程；而在記敘文語(yǔ)篇中，師生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語(yǔ)素的關(guān)鍵點(diǎn)在于發(fā)生的事情。教師可以在語(yǔ)篇推進(jìn)框架呈現(xiàn)語(yǔ)塊，學(xué)生按功能將各個(gè)語(yǔ)素歸類到不同的語(yǔ)塊中，以此讓學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)素。

1.3 組織語(yǔ)塊、構(gòu)建語(yǔ)篇

將語(yǔ)塊組織成語(yǔ)篇是最后也是最關(guān)鍵一步。語(yǔ)篇不是簡(jiǎn)單語(yǔ)塊的相加。語(yǔ)塊和語(yǔ)塊之間并不是毫無(wú)聯(lián)系的或平等的，而是相互作用、相互制約。語(yǔ)素在語(yǔ)塊中歸位后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)塊之間的關(guān)系，再利用常見的語(yǔ)篇銜接手段，將語(yǔ)塊組織成合理的語(yǔ)篇。下面筆者以高中《英語(yǔ)》Book 7中Unit 5 Traveling abroad為例，具體闡述基于語(yǔ)篇推進(jìn)的詞匯教學(xué)策略。

2 基于語(yǔ)篇推進(jìn)的詞匯教學(xué)實(shí)踐

該單元單詞表中共有單詞69個(gè)，其中不要求掌握的詞有l(wèi)9個(gè)，與“Studying abroad”該話題緊密相關(guān)的單詞有30多個(gè)，占該單元重要詞匯的大多數(shù)。因此，雖然該單元的標(biāo)題為“Traveling abroad”，但核心詞匯卻與“Studying abroad”有關(guān)。鑒于此，該單元的詞匯教學(xué)可以圍繞主題“Studying abroad”展開，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

2.1 導(dǎo)入

課堂之初，教師通過多媒體向?qū)W生展示幾個(gè)海外大學(xué)的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)圖片所代表的大學(xué)名稱，并和學(xué)生討論以下兩個(gè)問題：Do you like to study abroad？ If you do，which university do you like to attend and why？

通過觀看圖片，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。展示媒體材料，學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于學(xué)生加深印象，迅速集中注意力，為學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。圖片的直觀導(dǎo)人不僅引出該課的核心話題，而且能讓學(xué)生對(duì)該話題產(chǎn)生興趣，也引發(fā)了對(duì)該話題的思考。

2.2 名詞學(xué)習(xí)

教師給學(xué)生呈現(xiàn)出一朵單詞玫瑰花，花心“Studying abroad”，讓學(xué)生模仿已給的例子，從Unit5單詞表中選出“Studying abroad”有關(guān)的名詞或名詞詞組，填在花瓣上。單詞玫瑰花如下。

圖1名詞學(xué)習(xí)幻燈片設(shè)計(jì)說明，單詞玫瑰花不僅可以提供有趣的方式預(yù)習(xí)單詞，也為語(yǔ)篇研究提供大概的準(zhǔn)備。在該環(huán)節(jié)中，教師不僅可以利用大腦風(fēng)暴的優(yōu)勢(shì)，將有效的聯(lián)想和單個(gè)名詞的學(xué)習(xí)相結(jié)合，而且可以借機(jī)用輕松的方式向?qū)W生展示一些與話題有關(guān)的合成詞，如bachelors degree，academic requirements等，為語(yǔ)篇寫作打下初步的基礎(chǔ)。2.3 動(dòng)詞學(xué)習(xí)

教師通過PPT圖片，讓學(xué)生先寫出動(dòng)詞，然后根據(jù)例句寫出該動(dòng)詞的用法。（見圖2）

學(xué)習(xí)動(dòng)詞主要學(xué)習(xí)動(dòng)詞的用法，或?qū)W習(xí)該詞的“預(yù)造詞組”。預(yù)造詞組是與話語(yǔ)情景相聯(lián)系的預(yù)造短語(yǔ)，措辭詞塊、模式化搭配或半固定的詞串，它們能形成句子的結(jié)構(gòu)。以require為例，require的預(yù)造詞組主要有2個(gè)：require require that，require to。學(xué)生在具體的應(yīng)用中，就可以根據(jù)這些預(yù)造詞組構(gòu)建語(yǔ)素。這些多詞詞項(xiàng)（或稱為詞塊）的產(chǎn)生具有不同尋常的意義。詞塊具有語(yǔ)言生成能力，詞塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。該環(huán)節(jié)中，眾多預(yù)造詞組的生成為語(yǔ)篇寫作打下了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在逐步的語(yǔ)篇推進(jìn)中，詞匯學(xué)習(xí)得到隱形，語(yǔ)篇構(gòu)建得到凸顯，但學(xué)生卻能在無(wú)形中感受到詞匯學(xué)習(xí)的生命力和語(yǔ)篇性。另外，在潛移默化中，該詞匯教學(xué)策略也能為學(xué)生自己形成良好的詞匯學(xué)習(xí)策略提供參考。

參考文獻(xiàn)

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