校園暴力產(chǎn)生的影響因素分析

摘 要：近年來，校園暴力成為全社會(huì)面臨的一大難題，它嚴(yán)重地危害了校園安全和教學(xué)秩序，對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了極其消極的影響。本文運(yùn)用犯罪心理學(xué)理論對校園暴力事件進(jìn)行分析，努力發(fā)掘校園暴力深層次的原因，希望能充實(shí)校園暴力的相關(guān)理論，引起社會(huì)的廣泛重視，進(jìn)而從源頭上遏制校園暴力發(fā)生的增加勢頭。

關(guān)鍵詞：校園暴力；犯罪心理；解析

近年來，校園暴力在世界范圍內(nèi)越演越烈，已經(jīng)成為教育界乃至全社會(huì)面臨的一個(gè)重大難題。校園暴力的出現(xiàn)，不僅嚴(yán)重地危害了校園安全和教學(xué)秩序，而且對學(xué)生的健康成長也勢必產(chǎn)生極其消極的影響。本文將從校園暴力的主體因素、主體外因素和社會(huì)心理因素三個(gè)方面進(jìn)行分析，以期對其成因進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，為有效防范、應(yīng)對校園暴力行為的產(chǎn)生提供一定的借鑒。

1 主體外因素

（一）不良的家庭因素

1.家庭經(jīng)濟(jì)狀況對校園暴力行為的影響

家庭經(jīng)濟(jì)狀況對校園暴力行為的發(fā)生具有一定的影響。如果能正確認(rèn)識自己的家庭狀況，就會(huì)把貧困化為奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力。然而，有些學(xué)生卻在困難的家庭環(huán)境中迷失自我甚至對社會(huì)不滿和產(chǎn)生反抗情緒。一旦有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，不良情緒非正常釋放，就可能實(shí)施盜竊、搶劫、綁架甚至殺人等犯罪行為。高年級學(xué)生向低年級收取保護(hù)費(fèi)，就是校園暴力的一種表現(xiàn)形式。

2.父母自身素質(zhì)對校園暴力行為的影響

家庭中家長的言傳身教對子女的思想具有潛移默化的示范作用。家長是子女的直接榜樣，所有家長的不良行為和習(xí)慣都會(huì)對孩子的成長造成潛移默化的影響，久而久之，就會(huì)造成孩子性格發(fā)展的缺陷，體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中則表現(xiàn)為影響孩子的正常生活和社會(huì)交往，嚴(yán)重者會(huì)直接導(dǎo)致他們把反社會(huì)情緒外化成反社會(huì)的行為，產(chǎn)生校園暴力行為。

3.家庭結(jié)構(gòu)模式對校園暴力行為的影響

就子女教育而言，一個(gè)理想的家庭應(yīng)該是父母健在，并且能對子女負(fù)起養(yǎng)育責(zé)任的家庭。一旦家庭的完整性受到破壞，如單親家庭、離異家庭、重組家庭和收養(yǎng)家庭，家庭教育職能往往就會(huì)減弱。在這種家庭中成長的孩子，大多人格發(fā)展不完善，性格孤僻、冷漠、偏激，容易沖動(dòng)，易產(chǎn)生人際關(guān)系緊張，孤獨(dú)，自卑，厭世甚至反社會(huì)等情緒，從而引發(fā)校園暴力行為的發(fā)生。 離異家庭的孩子經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)、恐慌、害怕交際，容易產(chǎn)生消極心理反應(yīng)，甚至對自身存在的合理性產(chǎn)生懷疑，容易使他們產(chǎn)生自暴自棄的心理或攻擊他人的想法。當(dāng)孩子經(jīng)常被忽視、虐待甚至被遺棄時(shí)，為尋找屬于自己的歡樂，往往試圖從同伴中獲得，一旦交接上不良的朋友，極易引發(fā)暴力行為。

4.家庭氛圍對校園暴力行為的影響

家庭氣氛對青少年心理的發(fā)展、個(gè)性的形成也起著重要的作用。家庭矛盾大，糾紛不斷的家庭會(huì)致孩子產(chǎn)生焦慮、緊張、自卑等消極情緒，常常會(huì)采用極端的暴力手段處理所遇到的問題。夫妻之間經(jīng)常公開表露憤怒、矛盾和攻擊，例如夫妻常常相互爭吵、打罵孩子等會(huì)對孩子行為產(chǎn)生負(fù)面影響，可能會(huì)增加各種暴力行為的發(fā)生率，尤其易導(dǎo)致孩子的攻擊性行為和抑郁癥狀。

（二） 不良的學(xué)校因素

1.思想品德教育落后

長期以來，不少學(xué)校片面追求“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)”教育，日常工作以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，將大量的精力投注到學(xué)生智力的培養(yǎng)上，缺乏德、智、體、美、勞全面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的道德情操、人生理想、生活動(dòng)力、審美能力出現(xiàn)嚴(yán)重不足或缺失。學(xué)生思想道德教育的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性偏執(zhí)不和諧，喜歡用自己的方式處理問題，不遵照社會(huì)公德和法律規(guī)則，從而引發(fā)各種社會(huì)不良行為和校園暴力行為。

2.防范校園暴力的措施不力

近幾年來，校園暴力頻頻發(fā)生，雖然很多學(xué)校都采取了有針對性的措施來防范和制止校園暴力的發(fā)生和發(fā)展，并取得了一些積極的成效。但在，由于學(xué)校采取措施力度不夠，加之學(xué)校受自身社會(huì)職能定位所限，所采取的措施肯定存在這樣或那樣的不足。因此，無論學(xué)校采取何種手段強(qiáng)化管理和防范，校園暴力產(chǎn)生的根源并不能徹底清除，總有發(fā)生的時(shí)間和空間。

3.教師的教育態(tài)度偏頗

在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師對學(xué)生肯定會(huì)有不同偏好，他們對那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生偏愛有加，而對那些由于各種原因?qū)е碌暮筮M(jìn)生卻采用了不當(dāng)教育態(tài)度。這實(shí)際上就是將學(xué)校教育失敗的后進(jìn)生推出了課堂，推向了社會(huì)，為校園暴力的產(chǎn)生留下了隱患。一些學(xué)生選擇對學(xué)校、老師、同學(xué)實(shí)施報(bào)復(fù)，認(rèn)為只有使用暴力才不會(huì)被別人欺負(fù)，才能在學(xué)校和社會(huì)繼續(xù)生存下去。在這種意識的驅(qū)使下，學(xué)生用暴力行為來適應(yīng)校園暴力的環(huán)境，甚至組成暴力群體，并不斷擴(kuò)大力量、增強(qiáng)實(shí)力，以便應(yīng)對更激烈的戰(zhàn)斗。

4.學(xué)校管理不善

一些學(xué)校管理混亂，沒有形成較好的校風(fēng)校紀(jì)。這些學(xué)校對學(xué)生管理不夠嚴(yán)格，對學(xué)生早戀、學(xué)校秩序混亂采取默許的態(tài)度。造成學(xué)生紀(jì)律渙散，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生很容易感染惡習(xí)，校園易發(fā)生暴力行為。由早戀引發(fā)的校園暴力行為應(yīng)引起重視，同性之間因?yàn)橐粋€(gè)異性大打出手的現(xiàn)象并不罕見，尤其是現(xiàn)在孩子成熟的更早，原本在高中發(fā)生的此類案件現(xiàn)在初中也開始出現(xiàn)。

2 主體因素

（一） 校園暴力行為主體的心理特征和行為特征

1.心理特征

校園暴力施暴者的心理特征除具有一般違法犯罪人的共性外，還有其自身的特殊性。第一，認(rèn)知特點(diǎn)。一是認(rèn)識能力低、辨別是非能力差。青少年抵抗外部世界的干擾能力相當(dāng)脆弱，一旦遇到外界不良因素的刺激，很容易做出不良的舉動(dòng)。二是道德水平低，法律觀念淡薄。他們?nèi)狈σ欢ǖ姆沙ＷR，意識不到對自己的行為承擔(dān)相應(yīng)法律后果。第二，情感特點(diǎn)。情緒不穩(wěn)定性和強(qiáng)烈的沖動(dòng)性。絕大多數(shù)違法犯罪青少年的情緒具有不成熟和自控能力差的特征，他們往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就沖動(dòng)，傷害他人。第三，意志特點(diǎn)。意志薄弱，自制力差，反復(fù)性大。一般地說，大多數(shù)違法犯罪的青少年，既有危害社會(huì)的消極因素，又有情愿接受教育改惡從善的因素，這正好反映出他們惡習(xí)不深，可塑性大的特點(diǎn)。第四、動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。從違法犯罪動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的方式來看，校園暴力犯罪表現(xiàn)出偶發(fā)性和動(dòng)機(jī)簡單的特點(diǎn)。

（2）行為特征

德國的心理學(xué)家勒溫和托爾曼的認(rèn)識結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，多數(shù)違法犯罪青少年有以下特征。第一，在時(shí)間因素和空間因素方面，認(rèn)知顯得不成熟。不能很好地把事物或現(xiàn)象與它的過去、未來聯(lián)系起來，只是孤立的對待認(rèn)知對象，被眼前狀況所影響；同時(shí)，對認(rèn)知對象在空間領(lǐng)域不能與其他事物或現(xiàn)象作很好的比較，易產(chǎn)生認(rèn)識的片面性、局限性。第二，由于缺乏批判力、內(nèi)省力、自覺性、預(yù)見性和適應(yīng)性等，對處理復(fù)雜的事物有困難。第三，認(rèn)識不能控制情感、情緒的影響，往往會(huì)感情用事，一旦有了犯罪欲求的傾向，就變得難以抑制。所以，校園暴力的心理特征往往表現(xiàn)為沖動(dòng)性、從眾性、情緒失控性等。

（二）與校園暴力有關(guān)的心理沖突

對于學(xué)生對學(xué)生施暴的校園暴力類型來說，實(shí)施暴力的主體是處于青少年的學(xué)生，其心理不成熟，更容易受到外界環(huán)境的刺激，產(chǎn)生激烈的心理沖突，具體如下：

1.外界刺激引發(fā)心理沖突

所謂刺激是指心理刺激，也就是外界誘因作用于主體感官而產(chǎn)生的強(qiáng)烈感受，表現(xiàn)在生理上就是心跳加快，血壓升高，血液流速提高，肌肉張力增強(qiáng)等。對青少年感官能夠起到強(qiáng)烈刺激的外界誘因一般為三類：第一類是性。青少年正處在性生理發(fā)育期，性心理的朦朧期，因此對性有強(qiáng)烈的好奇心，容易誘發(fā)性犯罪。第二類是與他人的矛盾。青少年的生理機(jī)能特殊，大腦皮層的興奮性占優(yōu)勢，性激素對下丘腦（情緒的定位部分）的反饋?zhàn)饔?，使下丘腦神經(jīng)過程的總趨勢表現(xiàn)出興奮性的亢進(jìn)。因此當(dāng)青少年個(gè)體與他人發(fā)生矛盾時(shí)，大腦皮層便異常興奮起來，容易進(jìn)入亢奮狀態(tài)。第三類是高消費(fèi)的刺激。在社會(huì)高消費(fèi)現(xiàn)象刺激下， 在學(xué)校盲目攀比，不擇手段追求金錢與享樂，如廣西南寧市某中學(xué)兩個(gè)初中學(xué)生，為了勒索30萬元，綁架殺害了一名小學(xué)生。

2.高壓引發(fā)心理沖突

壓力源自生活、工作、學(xué)習(xí)、婚姻等，壓力對人會(huì)產(chǎn)生心理效應(yīng)。如果壓力輕，存在的時(shí)間短，則對主體的心理效應(yīng)不大；反之，主體生理負(fù)荷長期處于高壓狀態(tài)，主體心理就無法承受，加上青少年生活閱歷淺，心理承受力弱，對無法承受的心理壓力，只有通過自殘和攻擊行為釋放。適當(dāng)?shù)膲毫纱呷藠^進(jìn)，對一些心理相對成熟的青少年來說會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)。但是一旦壓力超過青少年耐受的極限，就會(huì)瘋狂渲泄，形成校園暴力，對于心理脆弱的青少年更是如此。

3.畸型的自尊引發(fā)心理沖突

隨著身心的發(fā)展，青少年具有了一定的獨(dú)立意向，不希望受人管束。青少年獨(dú)立意向的一個(gè)重要表現(xiàn)為自尊心迅速增強(qiáng)，注重自己在他人心目中的形象，強(qiáng)烈希望得到他人特別是大人的尊重，不允許任何人傷害自己的自尊心。④然而，由于青少年的價(jià)值觀往往與大人有差距，當(dāng)不被大人尊重時(shí)便覺得受到傷害，雙方必然發(fā)生強(qiáng)烈的沖突。而在這一過程中，青少年自我約束能力差，易于失去控制，出現(xiàn)過度的反應(yīng)，導(dǎo)致校園暴力行為。

3 社會(huì)心理因素

校園暴力實(shí)施者的行為和心理除了受到家庭、學(xué)校、自身因素的影響，也受到社會(huì)的影響。社會(huì)心理因素揭示了一個(gè)人之所以實(shí)施校園暴力行為是因其受到了他人行為的影響。

（一）去個(gè)性化。當(dāng)個(gè)體的個(gè)人身份被弱化后，會(huì)出現(xiàn)責(zé)任喪失現(xiàn)象，自己對自己的內(nèi)部控制有可能被弱化，這就是去個(gè)性化。 許多研究都表明，在去個(gè)性化條件下，人的攻擊性會(huì)增強(qiáng)。去個(gè)性化常發(fā)生于群體事件的情境中。⑤近年來出現(xiàn)了影響惡劣的群毆、侮辱少女的校園暴力行為。白城某學(xué)校的一女生被班級多同學(xué)扎數(shù)百針眼，被十多個(gè)男生群毆，這種情況下的施暴者就是去個(gè)性化的產(chǎn)物。

（二）否定性評價(jià)。當(dāng)個(gè)體受到否定性評價(jià)，而他又認(rèn)為這種評價(jià)是不公正的、故意的，往往會(huì)導(dǎo)致憤怒和攻擊。這里要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀認(rèn)知才是最重要的，認(rèn)知失衡會(huì)導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。又根據(jù)庫雷的鏡子理論， 青少年根據(jù)別人對他的看法來看待自己， 并按這種自我形象的評價(jià)來處世行事， 有意識地讓原來輕微的不規(guī)矩行為發(fā)展到適合， 甚至超過別人的看法， 導(dǎo)致暴力行為。⑥

（三）厭惡事件和攻擊刺激。厭惡事件是指能給人帶來負(fù)面情緒體驗(yàn)的事件，如痛苦、炎熱、過度擁擠、攻擊等。⑦一般來說厭惡事件能構(gòu)成攻擊刺激，但攻擊刺激不一定都是厭惡事件。當(dāng)一種攻擊刺激引發(fā)對方的攻擊行為后，這種攻擊行為又會(huì)反過來成為一種新的攻擊刺激，導(dǎo)致校園暴力的進(jìn)一步升級。

（四）暴力媒體。隨著影視媒體和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，其對人們的影響越來越深。一些實(shí)驗(yàn)表明，在同樣被激怒的情況下，觀看了暴力電影的大學(xué)生比觀看了非暴力電影的大學(xué)生表現(xiàn)出了更強(qiáng)的攻擊性。大量相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果支持了暴力媒介會(huì)導(dǎo)致暴力行為增加的結(jié)論。 一些校園暴力的施暴者是暴力游戲、電影的癡迷者，他們通過觀察掌握了如何實(shí)施暴力行為。

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作者簡歷

張?。?984-），女，碩士研究生，遼寧省錦州市公安局刑偵支隊(duì)。