興趣導(dǎo)向下高職英語任務(wù)教學(xué)法研究

摘 要：在外語教學(xué)改革中， 教學(xué)方法是一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域[1]。而任務(wù)型教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法則可以更強(qiáng)的目的性和教學(xué)內(nèi)容的多樣化幫助學(xué)生提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在語言類課堂中得到廣泛的使用。本文以任務(wù)教學(xué)法為載體，以興趣導(dǎo)向?yàn)槿蝿?wù)設(shè)置宗旨，探討了高職層次英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的可行性和重要性。

關(guān)鍵詞：興趣導(dǎo)向，任務(wù)型教學(xué)，難度設(shè)置

1 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

因高職層次的教學(xué)和人才培養(yǎng)立足于應(yīng)用技術(shù)型，同時(shí)，因高職院校生源來自于高考低分段學(xué)生，故此學(xué)生個(gè)性突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成了學(xué)生管理效率低下，課堂教學(xué)效果不佳等一系列問題。此外，也有學(xué)者從教師隊(duì)伍建設(shè)的角度探討了該層次存在的問題，如：教師思想觀念陳舊、教師科研水平不高、教學(xué)態(tài)度不端正等也嚴(yán)重影響著高職英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外，在學(xué)校方面，高職院校因政府重視程度不夠，造成英語教學(xué)硬件破損滯后等問題也制約著高職院校英語教學(xué)的發(fā)展。最后，在教學(xué)考核方面，因長期以來傳統(tǒng)教學(xué)定式思維的影響，考核體系落后于時(shí)代的要求。但因高職學(xué)生規(guī)模偏小，歷來上述問題未受到充分重視。孫良誠（2004）從學(xué)習(xí)潛能的角度論述了高職層次英語的重要性，認(rèn)為潛能的開發(fā)有助于高職學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的積極性[2]。郭秦（2005）從素質(zhì)教育的角度強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際英語能力的培養(yǎng)，尤其是聽說方面的訓(xùn)練和提高[3]。肖桂蘭（2008）從姜大源"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"理論角度，論述了ESP與高職英語教學(xué)的密切關(guān)系，分析了現(xiàn)階段ESP在我國高校實(shí)施的現(xiàn)狀，指出了存在的問題，并提出了解決策略[4]。但總體而言，因高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生素質(zhì)普遍低下，學(xué)習(xí)自覺性較差等問題的存在，一直未能找到一條行之有效的途徑從實(shí)證的角度提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

2 任務(wù)教學(xué)法及其主要的運(yùn)用

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。該模式的核心問題在于任務(wù)的定義和依據(jù)學(xué)習(xí)者基本情況而設(shè)置的任務(wù)難度系數(shù)以及對(duì)應(yīng)的考核量化標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 任務(wù)

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素。

（1）目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。就教學(xué)目的而言，教師需要通過課堂上設(shè)置的語言任務(wù)幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。而非教學(xué)任務(wù)則是一種為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供趣味性和多樣性信息的輔助手段。兩種目標(biāo)本身相輔相成。

（2）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

（3）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

（4）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。當(dāng)下，由“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)帶來的信息多樣化體驗(yàn)使得課堂教學(xué)的語言輸入資料也呈現(xiàn)出多樣化的規(guī)律，這就為我們以任務(wù)型為課堂教學(xué)的宗旨提供了幫助。以語言材料為例，為完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式給學(xué)生布置針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并含有形式多樣化的信息全媒體輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

（6）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語言和語境之間關(guān)系的意識(shí)。

任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語解決問題的機(jī)會(huì)，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的語言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實(shí)踐。

2.2 任務(wù)教學(xué)法的步驟

具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別，但它們所依據(jù)的都是英國語言學(xué)家JaneWillis（1996）提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講，它分為以下三個(gè)步驟。

（1）前任務(wù)：教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

（2）任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

（3）后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)）兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。

3 興趣導(dǎo)向型任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)證運(yùn)用

3.1 任務(wù)設(shè)置

筆者為映證任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的有效性，特開展了一次任務(wù)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。任務(wù)設(shè)置中的非任務(wù)為興趣導(dǎo)向型游戲。教學(xué)任務(wù)設(shè)置為掌握商務(wù)會(huì)談中的常用句型，具體如下： 3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

上述流程中，以《商務(wù)英語實(shí)務(wù)》為例，首先在課程開始之時(shí)，由教師利用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)入性講解，包括本堂課所要掌握的基本句型介紹、游戲型任務(wù)的基本規(guī)則和教學(xué)型任務(wù)的角色扮演流程以及對(duì)應(yīng)的學(xué)生評(píng)判和教師評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)等。其中，角色扮演以小組的方式進(jìn)行，由真心話大冒險(xiǎn)游戲中產(chǎn)生。同班其他小組通過觀摩表演，充當(dāng)群評(píng)判。教師評(píng)判和學(xué)生小組評(píng)判的分?jǐn)?shù)各占總評(píng)分?jǐn)?shù)的50%。以此為量度檢測學(xué)生掌握商務(wù)英語談判基本句型、知識(shí)和技巧的程度。

3.3 結(jié)果分析和結(jié)論

為檢測興趣導(dǎo)向型任務(wù)教學(xué)在課堂中的有效性，筆者聯(lián)系相同教學(xué)任務(wù)的另一班級(jí)及授課教師針對(duì)相同的商務(wù)英語授課內(nèi)容展開了一次測試和調(diào)查。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，以興趣為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果和效率方面有重要意義。主要體現(xiàn)在：

1.大多數(shù)學(xué)生比較青睞于氣氛活潑的課堂環(huán)境，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有135人（總計(jì)150人）認(rèn)為自己更愿意接受有趣的課堂任務(wù)，說明任務(wù)型課堂充分抓住了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.采用興趣導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)效果較傳統(tǒng)的PPP課堂有了明顯的提升。反映到測試結(jié)果上，傳統(tǒng)課堂的班級(jí)考核平均分為65.88，而采用了任務(wù)型教學(xué)的班級(jí)測試平均分為76.14，明顯高于前者，說明以任務(wù)型教學(xué)方式開展的語言課堂形象性和趣味性明顯起到了正向推動(dòng)作用，使學(xué)生在激化狀態(tài)下高效率地主動(dòng)吸收課堂上所傳授的語言知識(shí)。

3.通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生中有141人（總計(jì)150人）表示，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來講，任務(wù)型教學(xué)提供的鍛煉機(jī)會(huì)更多，自己的實(shí)用英語聽說能力通過角色扮演的方式得到了實(shí)質(zhì)性的提高。充分證明在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨的高職院校，將傳統(tǒng)課堂中的理論知識(shí)講解的時(shí)間盡量讓渡與實(shí)踐交際鍛煉對(duì)學(xué)生語言能力的提高具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]方文禮， 外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談. 外語與外語教學(xué)， 2003（09）： 第17-20頁.

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[3]郭秦， 素質(zhì)教育與高職英語教學(xué)改革. 中國科技信息， 2005（14）： 第538頁.

[4]肖桂蘭， 專門用途英語（ESP）與高職英語教學(xué)的融合——從姜大源“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”理論看ESP與高職英語教學(xué). 科技信息， 2008（32）： 第21-22頁.

作者簡介

唐衡姣（1989-），女，漢族，湖南永州人，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院教師，研究生，助教，廣州大學(xué)，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。