幼兒教育小學(xué)化的問題與對(duì)策分析

黃穎捷

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于兒童教育的關(guān)注和重視達(dá)到了空前的程度.希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使人們將本應(yīng)日后接受的學(xué)業(yè)過早地轉(zhuǎn)嫁到幼兒時(shí)期，讀、寫、算之類的小學(xué)化及其技能調(diào)練，擠占了幼兒的游戲活動(dòng)，這樣勢(shì)必壓抑孩子快樂的成長(zhǎng).幼兒教育的小學(xué)化傾向嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律，背離了幼兒教育的合理性，并出現(xiàn)諸多弊端，只有備方面共同努力，采取相應(yīng)的措施，才可以更好地讓學(xué)前教育得到良性發(fā)展，使學(xué)前兒童的身心得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應(yīng)對(duì)措施

1 幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)與原因

幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)與原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、幼兒教學(xué)的傳統(tǒng)觀念與幼兒園市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的影響

教育從娃娃抓起的觀念一直深入人心，不少家長(zhǎng)為了孩子不輸在起跑線上，過早的將小學(xué)知識(shí)在幼兒時(shí)期就灌輸給孩子，并且感覺哪個(gè)幼兒園交的知識(shí)多哪個(gè)幼兒園就對(duì)孩子教育認(rèn)真，這也導(dǎo)致幼兒園為吸引孩子入園提高孩子的教學(xué)難度。目前，一進(jìn)入幼兒園就會(huì)聽到一系列的廣播譬如：孩子的爸爸叫father、孩子的媽媽叫mother、孩子的叔叔叫uncle..或者白日依山盡，黃河入還留…或者是一個(gè)蘋果切三刀最多可以分幾塊等等，家長(zhǎng)內(nèi)心人為孩子再幼兒時(shí)期就能說幾句英文、做一些計(jì)算、背幾首古詩非常有面子，同時(shí)也人為自己的孩子懂得的越多就比別的孩子優(yōu)秀。幼兒園為迎合家長(zhǎng)的這種心理打出了各種教育特色的課程吸引家長(zhǎng)，對(duì)幼兒的心理和承受能力完全忽略，所以影響到幼兒教育走向了小學(xué)化的傾向。

2、幼兒教師專業(yè)性對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的影響

幼兒教師需要具有豐富多彩的教學(xué)能力，譬如：幼兒知識(shí)、音樂、舞蹈、繪畫等。但是，目前很多幼兒教師不具備幼教的專業(yè)技能，多數(shù)是由小學(xué)教師來擔(dān)當(dāng)幼兒教師，教師在對(duì)幼兒的教育與管理上通常本著讓孩子多學(xué)知識(shí)，少活動(dòng)別受傷，提高幼兒家長(zhǎng)滿意度。這種教學(xué)方式導(dǎo)致幼兒學(xué)說一首古詩也不知道啥意思，學(xué)說一句英文過幾天就忘記了，并且感到幼兒園生活無樂趣，總盼望著過周末可以不用去上學(xué)，長(zhǎng)期以往幼兒就慢慢的養(yǎng)成了厭學(xué)的態(tài)度，并很難更正。幼兒在幼兒園的生活如同小學(xué)上課一樣，對(duì)天真、好動(dòng)、無拘無束的孩子如同上了一道無形的枷鎖，讓孩子失去了豐富多彩的童年生活，背負(fù)著巨大的壓力，并對(duì)幼兒的一生帶來抹不去的陰影。

3、教育銜接性的思想對(duì)幼兒小學(xué)化傾向的影響

很多家長(zhǎng)都人為孩子提前教育能夠讓孩子在上小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)游刃有余，幼兒園也過分的夸大了教育銜接性的重要性，這導(dǎo)致在幼兒教育中，提前采用小學(xué)生管理模式對(duì)幼兒進(jìn)行管理，幼兒也過早的被束縛，失去了天馬行空的創(chuàng)造力，同時(shí)也對(duì)孩子的身心帶來了巨大的影響。超前教育的思想很多家長(zhǎng)都認(rèn)為是必要的，所以幼兒的時(shí)候?qū)W習(xí)小學(xué)知識(shí)，小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)初中知識(shí)，初中的時(shí)候?qū)W習(xí)高中的知識(shí)……這種提前學(xué)習(xí)讓孩子失去了真正年齡應(yīng)該理解的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)讓孩子總感覺有一種經(jīng)歷缺失，尤其是在幼兒教育階段，失去了對(duì)幼兒身心品格的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒個(gè)性的缺失。

4、應(yīng)試教育的觀念對(duì)幼兒小學(xué)化傾向的影響

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響了幾代人，甚至目前的年輕父母小的時(shí)候也是從應(yīng)試教育一路走過來的，所以在他們的心理應(yīng)試教育已經(jīng)成為了一種必然、必須，所以社會(huì)上出現(xiàn)了各種類型的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班。家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理導(dǎo)致家長(zhǎng)相互攀比、對(duì)孩子要求越來越高，越來越嚴(yán)格，更有甚者產(chǎn)生了拔苗助長(zhǎng)的心理，在孩子幼兒時(shí)期就開始給孩子增加很多小學(xué)課程，學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)唱歌，孩子無形中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極思想和抵觸心理，并且在幼兒教育中是培養(yǎng)幼兒個(gè)性個(gè)品格的關(guān)鍵時(shí)期，過多的教學(xué)內(nèi)容讓孩子的性格產(chǎn)生叛逆、暴力、消極等，對(duì)于今后的成長(zhǎng)帶來了非常不好的影響。

2 有效解決幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)措施

學(xué)前教育小學(xué)化剝奪了孩子應(yīng)有的權(quán)利，浪費(fèi)了教育時(shí)機(jī)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則，降低了幼兒的生存質(zhì)量，因此要制止學(xué)前教育“小學(xué)化，還受好童年于孩子。

1、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，構(gòu)建正確的學(xué)前教育觀

切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的陳舊觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的規(guī)律，端正和改變對(duì)幼兒同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師要用日常教學(xué)活動(dòng)中幼兒教育的案例和先進(jìn)的教育理念，及時(shí)向家長(zhǎng)開展幼兒教育理論的宣傳工作，讓他們通過不定期的教育講座、家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園與家長(zhǎng)的各種聯(lián)系渠道學(xué)習(xí)正確的教育理論，真正認(rèn)識(shí)幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)，幼兒園大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然、展個(gè)性"。以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，明確幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的基本原則，科學(xué)觀察和認(rèn)識(shí)幼兒園的綜合辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量，從整體上考察幼兒的智力發(fā)展?fàn)顩r和綜合素質(zhì)，思想上徹底改變單純追求小學(xué)語外和“分?jǐn)?shù)”高低的錯(cuò)誤做法，堅(jiān)決糾正幼兒教育的種種誤區(qū)。

2、加大政府及教育部門的監(jiān)管與支持力度

學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理·具體而育，教育主管部門應(yīng)該鼓勵(lì)支持正規(guī)合法辦園，控制非法辦園和家庭作坊式幼兒教育機(jī)構(gòu)，嚴(yán)把幼兒園審批關(guān)，強(qiáng)化辦學(xué)條件的改善，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班顴等方面提出具體要求。

3、教育方法的藝術(shù)性與合理性

教育方法應(yīng)當(dāng)合理，充滿藝術(shù)性.學(xué)前教育老師應(yīng)該組織適臺(tái)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的講游戲和活動(dòng)，并且要以游戲教學(xué)為幼兒園教育的基本要求，寓教育于游戲之中。另外還可以通過各種有意義的活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒良好的性格。如經(jīng)常帶幼兒參觀公園、博物館以及到大自然中去體驗(yàn)生活，在這些活動(dòng)中，激發(fā)兒童的好奇心，陶冶兒童的情趣，鍛煉兒童的意志，讓幼兒參加一些力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)，愛護(hù)勞動(dòng)成果的優(yōu)良性格特征。尊重和正面引導(dǎo)幼兒的興趣，積極地為發(fā)展兒重的興趣創(chuàng)造良好條件，并且有目的，有意識(shí)地引導(dǎo)兒童興趣的發(fā)展。

4、加強(qiáng)教師培訓(xùn)與交流

加大培訓(xùn)力度，不斷提高幼兒教師的文化修養(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教育的內(nèi)部因素·許多專家都認(rèn)為，教育改革的關(guān)鍵在教師，而幼兒教育的成敗主要取決于幼兒教師和孩子索長(zhǎng)素質(zhì)的高低，政府職能部門應(yīng)在切實(shí)解決幼兒教師生活和工作實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，不斷提升自身思想，品德、文化與藝術(shù)等方面的修養(yǎng)和幼兒教育的專業(yè)知識(shí)。幫助改變教師的消極思想，調(diào)動(dòng)其工作積極性，充分發(fā)揮聰明才智，充分利用現(xiàn)有教育資源，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育具有規(guī)律性，與小學(xué)教育有效銜接，但不能拔苗助長(zhǎng)，尊重幼兒的人格和權(quán)利。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。只有全社會(huì)共同行動(dòng)起來。堅(jiān)決抵制幼兒園小學(xué)化傾向，讓幼兒教育真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的學(xué)前教育，共同還孩子一個(gè)金色的童年。

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