淺談小學低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)

劉秀蘭

摘 要：眾所周知，在數(shù)學課堂上”聽”居首位。傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，真正提高課堂教學效率。傾聽的能力不是天生得來的，需要后天的培養(yǎng)和訓練。老師要善于創(chuàng)設情境，激活兒童心態(tài)，使學生學會表達，學會傾聽，引發(fā)學生對問題進行思考，在理解的基礎上相互辯論，開展互補式的信息交流得到靈感，求得真知。

關鍵詞：低年級學生；傾聽能力；數(shù)學課堂

眾所周知，在數(shù)學課堂上”聽”居首位。傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，真正提高課堂教學效率。傾聽的能力不是天生得來的，需要后天的培養(yǎng)和訓練。那么，在新課程下我們該如何立足于數(shù)學課堂有效地培養(yǎng)小學低年級學生的傾聽能力呢？筆者感到培養(yǎng)學生傾聽能力的有效方法可從以下幾個方面來實行：

1 創(chuàng)設有趣數(shù)學情趣，提高學生的傾聽注意力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學證實，即使同一個人，不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙陆滩闹幸朐S多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以根據(jù)學生的心理特點，結合課題引入一定的故事，如教學《24時計時法》一課時，我是這樣創(chuàng)設情境的：明明和華華約好星期六8點鐘一起去二喬電影院看電影.星期六，明明和華華都按時來到了電影院門口，可是等了好久都沒有看見對方，你們知道這是什么怎么回事嗎？這樣的情境創(chuàng)設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生了傾聽下去的強烈愿望。

2 用激勵機制，培養(yǎng)學生的傾聽準確性

數(shù)學課堂上強調(diào)的是“互動”，因此在上課的過程中我常常會有意地抓住一些孩子們無意的發(fā)現(xiàn)進行適當?shù)丶睢Ｓ浀靡淮紊险n，我不小心把一個算式的結果報錯了，一個小男孩高聲地說老師你報錯了，正是這句話給了我一個良好的機會。我大聲地對他說“你聽的真仔細，謝謝你幫我改正錯誤”說著我獎給了他一顆智慧星，這時全班同學都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該跟傾聽作永久的朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。在日常的數(shù)學教學活動中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。

其次是要鼓勵孩子去聽別人的意見與觀點。小學生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……這時我經(jīng)常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“你聽明白了嗎？能把他的想法說一說嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的發(fā)言后，才會深入思考，主動探究。當學生逐步做到專心聽講，不隨便插嘴，并在聽取他人意見時不盲從時，我總會及時恰當?shù)亟o予評價。例如：“你看這位同學聽得認真，所以回答得非常清楚，我們應向他學習” ；“這位同學能認真傾聽別人發(fā)言，并能指出不足，真棒！”

3 利用錯誤信息，提高孩子的傾聽判斷力

數(shù)學教學過程是一種特殊的認識過程。在這個過程中，孩子們所要認識的數(shù)學知識雖然是人類已知的，但對孩子們來說，卻是新的未知的，他們在學習時仍需要經(jīng)過一個由不知到已知的發(fā)現(xiàn)過程。因此在發(fā)現(xiàn)的過程中難免會產(chǎn)生一些不太準確的甚至錯誤的信息，這正是暴露了學生真實的思維。作為引導者的教師如果能夠有效地運用這些錯誤信息，巧妙地進行點拔，讓孩子們在傾聽的過程中感悟出錯誤所在，這是一件非常大快人心的事。

例如教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，發(fā)現(xiàn)個位上不夠減，正當大家齊心協(xié)力想辦法時，有位小朋友提出：老師，不夠減為什么不倒著試試呢？11-4，1-4不夠，那么4-1不就夠了嗎？一下子倒把我給愣住了。這個問題如果不解決好，還會影響到以后多位數(shù)的計算。于是我就請學生針對這種想法展開討論，看看可不可行。一個小朋友用“欠”的思路表達了計算過程：11-4，4-1=3，10-3=7。在接著的學習中，孩子們既掌握了退位減法的一般算法，還懂得了不同的減法思路。課堂上利用這樣的錯誤信息比直接矯正效果更好。

4 拓寬聽的途徑，強化學生的傾聽習慣

一個善于傾聽的人能在短時間內(nèi)捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力是必須經(jīng)過長期訓練的。因此教師還得想方設法拓寬培養(yǎng)學生傾聽能力的渠道，有意識地加強對學生“聽”的訓練。

在平時教學中，我會在每節(jié)課中抽幾分鐘進行由老師說算式學生寫得數(shù)的“聽算”練習。要準確地寫出得數(shù)必須專注地聽，因此，得有細心聽、用心聽的習慣。僅有好的習慣還不夠，聽的同時還需思考、計算，否則就難以寫下來，而“寫”可以用來檢驗和強化聽的效果?？梢?，聽算的過程是個耳聽、心想、手寫的過程，聽算是個訓練學生聽力的良好途徑。當然，隨著年級的升高，聽力訓練的題型應有所變化，難度也應由易到難。

除了專門的聽算訓練，我還注重指導學生在小組合作學習中學會傾聽。合作中“聽”的訓練可分三步走：第一步，要求學生不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；第二步，提醒學生邊聽邊想，聽不懂時，有禮貌地請求對方作進一步的解釋；第三步，要求學生聽完小組發(fā)言，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。這樣長期訓練，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

總之，傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。教師應想法設法提高學生的傾聽能力，幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。學生學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]《小學生數(shù)學思維的訓練》

[2]《小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)》

[3]《小學教學改革與實驗》