初中英語(yǔ)有效課堂的探索

鄧麗琴

摘 要：本文首先對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次闡述提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果應(yīng)采取的措施，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 有效課堂 探究

初中英語(yǔ)教學(xué)課堂以教師講授、語(yǔ)法和詞匯教學(xué)為核心，加之對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，從而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升造成影響。對(duì)此，如何做好初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作，應(yīng)引起教育工作者的高度重視。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念滯后

筆者通過(guò)對(duì)本市現(xiàn)有初中英語(yǔ)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然新課改得以全面施行，但部分教師教學(xué)工作仍然以“應(yīng)試教育”為主，即僅將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為教材內(nèi)容傳授角度。在此背景影響下，以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)環(huán)境，將語(yǔ)法教學(xué)、文本分析作為教學(xué)重點(diǎn)，從而忽視學(xué)生整體素質(zhì)、口語(yǔ)運(yùn)用的重要意義，不僅增加教師教學(xué)難度，還會(huì)提高學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。新課改政策下，對(duì)英語(yǔ)教師有著嚴(yán)格要求，如文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言技能等方面，但無(wú)法避免在某些初中英語(yǔ)教師中，仍存在知識(shí)面狹窄、教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化的缺陷，從而對(duì)初中英語(yǔ)有效課堂的營(yíng)造造成阻礙。

（二）自主學(xué)習(xí)能力差

依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，僅有20%學(xué)生存在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；25%學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，與教學(xué)難度存在關(guān)聯(lián)；其余55%學(xué)生從未存在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的行為。另外，在針對(duì)學(xué)生課外閱讀量調(diào)查中，30%學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，從而在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中壓力較低；70%學(xué)生偶爾或不堅(jiān)持課外閱讀，致使該部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差。產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因?yàn)椋簩W(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，過(guò)于依賴教師，甚至在某些情況下，部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師團(tuán)體學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等活動(dòng)產(chǎn)生反感態(tài)度，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率差的狀況。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

在針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作研究中，80%以上學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，即僅通過(guò)成績(jī)考核的方式，而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。與此同時(shí)，教師在關(guān)于課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)用語(yǔ)僅以“good”、“well done”等詞為主，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性激勵(lì)。究其根本為國(guó)內(nèi)當(dāng)前英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系不健全，加之長(zhǎng)期以學(xué)科知識(shí)、技能訓(xùn)練為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維創(chuàng)新等方面造成忽視，更談不上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)情趣的培養(yǎng)。

二、有效課堂——初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育背景下，教師作為教學(xué)中心，采用“一言堂”或“滿堂灌”的教學(xué)模式，促使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)思想，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生主觀思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐水平的匱乏。實(shí)質(zhì)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然能夠有效滿足教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但教師難以對(duì)課堂成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定。為了有效解決教師教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生課業(yè)壓力大的狀況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，通過(guò)教學(xué)模式優(yōu)化的方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其能夠在實(shí)踐、教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

例如：在語(yǔ)法課程教學(xué)中，教師為加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用，可通過(guò)牛津版、人教版教材對(duì)比的方式，其中牛津版教材更注重對(duì)“現(xiàn)在時(shí)”的強(qiáng)調(diào)，而人教版在“一般現(xiàn)在時(shí)”、“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”、“將來(lái)時(shí)”均存在不同程度的運(yùn)用。對(duì)此，教師在進(jìn)行助動(dòng)詞、動(dòng)詞區(qū)分中，需對(duì)語(yǔ)句時(shí)態(tài)進(jìn)行辨別，如“do、does、is、are”、“study、studying”等詞的區(qū)分。

該種教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用“精講多練”教學(xué)原理，注重學(xué)生主體地位的融入，并通過(guò)對(duì)多角度教材版本的總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀。

（二）情感教學(xué)

情感教學(xué)主要以學(xué)生興趣和自信心、意志以及合作精神為前提，通過(guò)教師正面情感的融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)此，教師應(yīng)在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，增加與學(xué)生間的交流，利用對(duì)學(xué)生情感的深層次剖析，改善師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生教學(xué)知識(shí)的記憶。例如：為了提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練的方式，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力技巧的提升，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫的有效結(jié)合，如：“go for it grade when it invented？”；“i show pictures of inventions and talk about them.”訓(xùn)練中，教師結(jié)合圖片與問(wèn)題導(dǎo)入的方式，引入聽(tīng)力教學(xué)話題“when was invented.”

眾所周知，情感教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵，若在實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，還會(huì)惡化師生矛盾，從而不利于有效教學(xué)課堂的營(yíng)造。聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，既可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其語(yǔ)言能力得到全民提升。

（三）多元化教學(xué)模式

在課堂教學(xué)階段，多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，有助于課堂氛圍的營(yíng)造，從而在彰顯教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的同時(shí)，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。如初中英語(yǔ)教學(xué)工作，不再局限于單詞、句子背誦與語(yǔ)法規(guī)則記憶等方面，而是逐漸向語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)境營(yíng)造等角度拓展?；诖耍處煈?yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，以學(xué)生實(shí)際情況為參考，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)法和交際法、視聽(tīng)法與情境教學(xué)法等多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)合角色扮演、游戲活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)有效課堂的構(gòu)建。例如：在針對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”復(fù)習(xí)中，教師設(shè)置句子時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)變、詞語(yǔ)填寫的方式，加深對(duì)學(xué)生時(shí)態(tài)的運(yùn)用，即“They listen to the teacher in the class.”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癟hey are listening to the teacher in the class”；“What - your father - over there？”、“Hes mending his bike.”

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中英語(yǔ)有效課堂的營(yíng)造，可通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)思想優(yōu)化的方式，并以學(xué)生實(shí)際情況為前提，結(jié)合課堂導(dǎo)入教學(xué)模式的運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、課堂銜接能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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