初中數(shù)學(xué)有效課堂的探索

鄧周平

摘 要：課堂教學(xué)質(zhì)量低下作為當(dāng)前初中教學(xué)常見問題，受到教育體制改革的影響，逐漸受到來自教育界的高度關(guān)注。本文以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，通過對教學(xué)課堂問題的解讀，提出幾點關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)有效課堂的建議，以期為從事相關(guān)工作的人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 有效課堂

新課程目標(biāo)以“有效”為核心，促進(jìn)教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。從教師的角度出發(fā)，應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容整合等方面入手，突出學(xué)生教學(xué)主體優(yōu)勢，從而為高效課程的營造奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問題

就當(dāng)前教學(xué)工作而言，國內(nèi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問題，可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生自身等角度進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容

隨著教育部新課改教學(xué)目標(biāo)的下達(dá)，使人們逐漸重視開放式教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展的重要性。然而，在實際的教學(xué)課堂中，教師由于受到教材的局限，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即將刻板化教學(xué)理論灌輸于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法對教材內(nèi)容予以深刻化分析，從而造成課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

（二）教學(xué)方法

灌輸式、填鴨式、題海式教學(xué)，作為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂常見教學(xué)模式，其由于多元化優(yōu)勢的缺失，致使教師無法對學(xué)生潛力給予深層次剖析，加之該種教學(xué)方式模式的運用，與學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)相背離，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的擴(kuò)散。另外，傳統(tǒng)教學(xué)課堂，將“應(yīng)試教育”認(rèn)定為教學(xué)宗旨，從而忽視“以學(xué)生為本”教育理念的運用，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)“重知識、輕品德”的狀況，對學(xué)生素質(zhì)水平的提升起到制約作用。

（三）學(xué)生自身

從整體上來看，初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言難度系數(shù)跨越較大，加之涉及范圍相對較寬，如函數(shù)和平面幾何等，導(dǎo)致學(xué)生難以在教學(xué)時間為對其進(jìn)行系統(tǒng)化記憶，長此以往，部分學(xué)生因教學(xué)難度的增加，從而產(chǎn)生“自暴自棄”的思想。另外，在某些學(xué)生思想內(nèi)，認(rèn)定數(shù)學(xué)學(xué)科重要性相對較小，僅需在應(yīng)試考試中取得及格標(biāo)準(zhǔn)即可，進(jìn)而使其無法集中精力從事于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作。

二、初中數(shù)學(xué)有效課堂的營造策略

（一）生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是當(dāng)前新興教學(xué)觀點，通過教學(xué)情境的衍射，貫穿于整體教學(xué)活動，其主要采用生活情境導(dǎo)入的方式，使學(xué)生能夠從理論知識、生活實踐中產(chǎn)生熟悉感，利用二者相互促進(jìn)、相互美化的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的記憶。從本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)知識源于生活、又高于生活，作為生活問題解決的有效手段，即數(shù)學(xué)、生活有著密不可分的關(guān)系，只有實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和實踐生活的融合，方可實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂營造的目的。

例如：在《數(shù)軸》課程教學(xué)中，教師可通過體溫計引入的方式，要求學(xué)生闡述體溫計正確屬于流程以及體溫度數(shù)。這種教學(xué)模式的運用，主要以學(xué)生生活實踐為教學(xué)內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)與形象化闡述的方式，使學(xué)生能夠從日常生活中完成數(shù)學(xué)知識理解和利用的過程，從而真正意義上實現(xiàn)有效教學(xué)課堂創(chuàng)建的目的。

（二）對多媒體教學(xué)設(shè)備的運用

現(xiàn)代化教學(xué)課堂，不再局限于傳統(tǒng)板書式教學(xué)，其原因在于：教師單一說教方式，會使學(xué)生對教學(xué)知識產(chǎn)生望而生畏的思想，甚至針對難度系數(shù)較多的內(nèi)容，學(xué)生更是無法解讀。對此，若要推進(jìn)初中數(shù)學(xué)有效課堂的營造，教師應(yīng)改變原有教學(xué)思想，通過對多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助運用，活躍教學(xué)課堂，將抽象教學(xué)內(nèi)容利用直觀化的角度向?qū)W生展現(xiàn)，以此實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在《勾股定理》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師為使學(xué)生對勾股定理及其應(yīng)用全面掌握，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，從而引入教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)8個全等三角形，通過學(xué)生思考與想象，觀察其是否可組合邊長為C的正方形，同時要求學(xué)生對正方形面積予以表述，即： 、 。另外，教師利用與學(xué)生間的溝通與交流，將上述正方行面積計算公式利用“=”相連，即 ，結(jié)合公式簡化的方式，將其簡化為 。除此之外，教師為加強(qiáng)學(xué)生對勾股定理的記憶，通過案例講述的方式，對其進(jìn)行進(jìn)行系統(tǒng)化分析，即某時刻，風(fēng)箏位于小明正前方400m處，經(jīng)過20s飛行，該風(fēng)箏與小明距離為500m，判斷風(fēng)箏飛行速度。對此，教師可利用三角形繪制的方式，已知AC為400m、AB為500m，角C為直角，若要判斷風(fēng)箏時速則需對BC長度進(jìn)行計算，即 =25-16=9m，進(jìn)而計算風(fēng)箏時速： =1620m/h。

該種教學(xué)模式的運用，主要采用圖文并茂的方式，將抽象教學(xué)知識利用直觀化、形象化的角度，對學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，再經(jīng)過多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，以此達(dá)到生動教學(xué)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生視覺、聽覺的雙重感受，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的運用，是促進(jìn)學(xué)生競爭意識、集體意識、主體意識的首要途徑。其教師主要依據(jù)學(xué)生特點、采用相互促進(jìn)、相互影響的方式，對全班學(xué)習(xí)予以劃分，結(jié)合組內(nèi)職責(zé)的明確，針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予適當(dāng)獎勵。該種方式的運用，調(diào)動小組間競爭，通過小組成員探究與討論的方式，推進(jìn)學(xué)生在分享期間，享受成功、榮譽(yù)之感。

例如：《配方程》教學(xué)中，教師可通過教學(xué)案例的設(shè)定，要求各小組對其解答，并以解題時間最短、方式最佳、結(jié)果準(zhǔn)確的小組給予獎勵。其中教學(xué)案例： ①、 ②，最終判斷方程①中x=-3、方程②中x為± ?？傊W(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用，可促進(jìn)學(xué)生合作意識、競爭意識的提高，并利用學(xué)生間相互溝通，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

結(jié)束語：

總結(jié)上文，初中教育屬于高中教育、大學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時數(shù)學(xué)學(xué)科和理科內(nèi)容具有較強(qiáng)的連接性，為了促進(jìn)學(xué)生理性思維的提高，應(yīng)在初中教學(xué)階段，高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)整體成績的提升。對此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體地位，使其能夠在輕松、愉悅的環(huán)境下，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)有效課堂的營造。

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