就教師因素淺談小學科學課程實施的“難”與“解”

摘 要：自小學科學課程標準頒布實施以來，相比于其他學科其改革實施難度更大，遭遇了來自各界特別是教師群體的阻礙，使得科學課程的實施在一度陷入較為困難的境地。教師是課程實施的主體，直接決定著課程實施的成敗。從教師因素分析目前小學科學課程實施的“難”并提出“解難”建議，是十分必要且迫切的。

關(guān)鍵詞：小學科學課程 課程實施 小學科學教師

只有進行了課程實施，一個新的課程方案出臺后的課程計劃才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。課程實施是邁向成功的課程改革與真正提高課程教學質(zhì)量的重要條件。[1]目前，人們對課程實施的看法不一。筆者贊同這樣的觀點：“課程實施是指將課程方案、計劃付諸實踐的過程，并且這一過程涉及諸多關(guān)系?！盵2]教師是課程實施的主體，課程的理想或計劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的條件就是教師在學校里、在教學中實際執(zhí)行或?qū)嵤┝苏n程計劃?？梢哉f，教師極大地影響著課程計劃的實施及其質(zhì)量。

一、教師與小學科學課程實施的關(guān)系

“改革的方案可能是理想的，……問題在于具體的實施過程中，是怎樣做的，教師是否按照方案中所規(guī)定的內(nèi)容去執(zhí)行?！梢姡處熢谡n程實施的過程中，是一個不可忽視的起著重要作用的因素。”[3]許多研究表明，教師是課程實施成功的決定性力量，特別是在課堂教學層面，教師成為課程實施的核心。影響課程實施的其它因素，一般都要通過教師這個因素發(fā)揮作用。[4]

Snyder等學者歸納了影響課程實施的四類十五個因素，其中，第三類是在學校水平上影響實施的因素，如教師之間的關(guān)系、教師的特點與取向。影響課程的諸多因素往往要通過教師反映在具體的課堂教學中。教師在課堂內(nèi)有至高無上的權(quán)威性和一定程度的自主性。[5]

教師是課程實施的主體，直接決定著課程實施的成敗。[6]因此，從對教師的研究入手，深入研究課程實施的過程，是研究課程實施的一個恰當策略。

自2011年頒布并實行小學科學課程標準后，教育部又組織專家對其進行了修訂完善并規(guī)定于2017年秋季開始執(zhí)行修改完善的課程標準。教育部指出，各地要各地要引導教師落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，依據(jù)課程標準組織教學。教師要要重視實驗教學，加強實踐探究過程的指導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。修訂的小學科學課程標準體現(xiàn)出這樣的理念：在課程實施這一環(huán)節(jié)，要充分依靠教師，發(fā)揮教師的作用。因而，從教師因素入手，研究目前小學科學課程實施的“難狀”，對于“解難”十分有意義，更是必要的。

二、教師層面上的小學科學課程實施的“難狀”及其原因透析

（一）教師層面上的小學科學課程實施的“難狀”

1.科學課程被教師視作“輔科”，喪失應(yīng)有地位。究其原因，第一，存在教師隨意將科學課課時換作他用的情況；第二，教師選配存在問題，教師資源的配置隨意性大，往往根據(jù)學校經(jīng)費情況而定；第三，小學科學教師職業(yè)認同度普遍低，工作積極性不高。

2.教師缺乏其他教學資源，甚至只擁有教材資源。教師自身缺乏主體意識并且存在惰性，不愿意積極進行創(chuàng)造性的利用，以致于資源荒廢。

3.教學偏離課程基本理念，教學過程荒蕪。科學課程要求讓學生掌握科學基礎(chǔ)知識和技能，領(lǐng)會科學與技術(shù)、自然、社會和生活的關(guān)系，提高科學素養(yǎng)。[7]但在教師的教學里卻表現(xiàn)為：第一，課堂教學從內(nèi)容到方法偶有科學課程賦予的內(nèi)涵，教學偏離了本來的意圖；第二，課堂教學仍以傳授知識為唯一目的，接受式學習方式占據(jù)主導，課堂教學失去了科學課該有的生機；第三，不進行教學設(shè)計，結(jié)果科學課成了“放任自流課”；第四，教師對科學課程的評價不能反映教學的真實情況，分數(shù)評價、試卷評價盛行，更談不上促進課程的實施和師生的發(fā)展。[8]

（二）教師層面上的小學科學課程實施“難狀”的原因

1.教師對科學課程存在錯誤的認識。如：科學課程是其他課程如物理、化學、生物、地理等自然學科的拼盤；科學課花費時間，對學生升學、高考又無作用的價值觀致使教師認為科學課程不重要?；谶@些認識，科學課程當然不可能得到應(yīng)有的重視，科學課程的發(fā)展與改革自然也就是一句空話了。

2.教師科學課程資源的開發(fā)利用能力低下。由于我國長期實行國家壟斷課程，教師習慣于唯上、唯綱、唯本，缺乏主動開發(fā)課程資源的責任意識。而科學課程要求學科知識高度整合，學習方式深刻變革，這給課程資源的開發(fā)利用又帶來了較大難度，致使教師對課程資源開發(fā)利用有惰性和抗拒心理。

3.教師隊伍數(shù)量不夠，專業(yè)化程度不高。據(jù)調(diào)查，目前我國中小學科學教師數(shù)量嚴重不足，現(xiàn)有科學課教師隊伍多由語、數(shù)及理化生等學科教師兼職，甚至是不合格教師去兼職。教師素質(zhì)決定著科學課程實施的深度、廣度，決定著科學課程實施的成敗。[9]雖有各種客觀的理由表明科學課程在小學中實施存在困難，但深究其原因，實是缺乏一支實施科學課程的專業(yè)教師隊伍。

三、教師層面上的小學科學課程實施的“難”狀之“解”

（一）改變“輔科”觀念，還科學課應(yīng)有地位

科學課程體現(xiàn)了課程改革的基本理念并整合了多個學科如物理、化學、生物等，它作為一門獨立的學科，其學科地位不容忽視。教師作為科學課程實施的主體，更應(yīng)該正視科學課程的應(yīng)有地位，將科學課程視作與其他科目地位相同的課程，以促進自身發(fā)展和學生科學素養(yǎng)的提升。

（二）積極開發(fā)課程資源，打開學生的科學之窗

需要得到教師普遍認同的是：教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源，而且還承擔著科學課程資源地開發(fā)利用的責任。小學科學教師可以立足當?shù)?，開發(fā)特色的地方科學課程資源，而且在課程資源開發(fā)中，更可以融合網(wǎng)絡(luò)科學課程資源、課堂生成的科學課程資源。但最重要的是，教師要時刻保持課程資源開發(fā)的積極性，不斷積累，對于條件限制的地區(qū)，教師可多制作替代性實驗器材，以豐富小學生的科學課堂。

（三）教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，保障科學課程的有效實施

小學科學教師的專業(yè)化問題是小學科學課程實施所面臨的最迫切的問題。目前大部分學校的專職科學教師不能滿足教學需要，他們大多非專業(yè)出身，沒有接受過具有科學教育背景的職前教育，且現(xiàn)有小學科學教師專業(yè)化水平完全達不到小學科學課程實施的要求標準。可以說，目前還沒有形成擁有小學科學教師必備的專業(yè)特質(zhì)、相對穩(wěn)定的小學科學教師隊伍。[10]因此，小學科學教師的專業(yè)化問題作為一個非常關(guān)鍵因素，直接影響著小學科學課程實施的質(zhì)量。只有努力解決小學科學教師專業(yè)化的問題，才能提升小學科學課程實施的成效。針對這些問題，教師可以采取如下措施，如：積極參與教師培訓以提升自身的專業(yè)知識，改進自身教學方式；重視參與教材培訓，充分把握教材，提升科學課程實施質(zhì)量；樹立終身學習的理念，對自己的專業(yè)知識和技能進行及時更新。

總之，作為小學科學課程的實施者，小學科學教師必須充分發(fā)揮自身的作用，為小學科學課程實施的“難”貢獻教師層面的“解”。

參考文獻：

[1][4]汪霞. 課程實施：一個值得關(guān)注的問題[J]. 教育科學研究，2003，（03）：5-8.

[2][6]潘洪建，王洲林. 論課程實施中的七大關(guān)系[J]. 教育理論與實踐，2007，（03）：46-50.

[3]馬云鵬. 小學數(shù)學課程實施的個案研究[J]. 課程.教材.教法，2000，（04）：2-10.

[5]馬云鵬. 課程實施及其在課程改革中的作用[J]. 課程.教材.教法，2001，（09）：18-23.

[7]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

作者簡介：

崔青青，女，1991年2月生，漢族，江蘇南京人，現(xiàn)就讀于揚州大學教育科學學院，碩士研究生，專業(yè)為課程與教學論。