社區(qū)課程實施的策略與方法

馬勱

摘要：課程實施從20世紀70年代初開始逐漸成為教育研究中的一個重要范疇，目前見諸文獻的各種課程實施概念主要面向?qū)W歷教育系列中的課程，而社區(qū)教育有其特殊性。本文以筆者所建設(shè)并講述的“悅讀紅樓”系列課程為例，探討社區(qū)教育中課程實施的策略和方法，以期為社區(qū)教育中的課程實施提供思路。

關(guān)鍵詞：課程實施；社區(qū)教育；學(xué)習(xí)需求；策略；方法

中圖分類號：G77 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0028-02

一、社區(qū)教育中課程實施的含義

1.課程實施的概念。課程實施從20世紀70年代初開始逐漸成為教育研究中的一個重要范疇，歷來專家學(xué)者對課程實施所下的定義頗多，一般來說，“課程實施是‘一個預(yù)期的課程是如何在實際中運用的，其基本研究范圍包括課程方案的落實程度，學(xué)校和教師在執(zhí)行過程中對課程的調(diào)適情況，課程實施各要素在這一過程中的特征以及決定這些表現(xiàn)的影響因素，學(xué)生對課程實施的投人程度以及他們的需要，等等。”

2.社區(qū)教育中的課程實施。目前見諸文獻的課程實施概念主要面向?qū)W歷教育系列中的課程，其前提是該門課程已經(jīng)建設(shè)完成，課程實施主要探討如何將已建設(shè)完成的課程落實在教學(xué)實踐中，課程建設(shè)和課程實施是截然分開的兩個環(huán)節(jié)。但社區(qū)教育有別于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，其課程往往是因需求而建，常有邊建設(shè)邊授課邊檢驗邊調(diào)整的情況。因此，在考慮社區(qū)教育中的課程實施策略和方法時，應(yīng)將課程建設(shè)環(huán)節(jié)納入課程實施環(huán)節(jié)中去，將其作為一個整體考量，這樣更符合社區(qū)教育的現(xiàn)實。下文在探討社區(qū)教育的課程實施策略和方法時，便將課程建設(shè)納入實施環(huán)節(jié)，將其作為整體進行探討。

二、社區(qū)教育中課程實施的策略

1.面向?qū)W習(xí)需求，創(chuàng)建適用性課程。學(xué)習(xí)需求指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所處現(xiàn)狀與其所期望達到的狀況間的差距，也是學(xué)習(xí)者目前水平與期望達到的水平之間的差距，是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有找準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求，針對需求創(chuàng)建課程，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，促使其投入到學(xué)習(xí)中來。美國進步主義成人教育學(xué)派的代表馬爾科姆·諾爾斯在《The Adult Learner：A Neglected Species》一書中指出：人類隨著個體不斷成熟，其人格將從依賴型向獨立型轉(zhuǎn)化，成人在社會生活中累積起來的經(jīng)驗為其學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，而成人的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，是與其所承擔(dān)的社會角色任務(wù)密切相關(guān)的。人類隨著個體的不斷成熟，學(xué)習(xí)目的也會逐漸從為日后的工作準(zhǔn)備知識，轉(zhuǎn)向為直接應(yīng)用知識而學(xué)習(xí)。從中我們可得出以下結(jié)論：一，參與社區(qū)教育的成人是以自身的內(nèi)在需求為驅(qū)動力的學(xué)習(xí)者；二，成人學(xué)習(xí)者以有效地解決問題、更好地處理工作、更好地面對生活以及個人的興趣為學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點；三，成人學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，成人生活中累積的經(jīng)驗是其學(xué)習(xí)中得天獨厚的優(yōu)勢，利用并發(fā)展這種優(yōu)勢，能夠使其更好地學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)得到提升。可見，在針對社區(qū)中的成人開展社區(qū)教育的時候，務(wù)必將其學(xué)習(xí)需求作為課程開發(fā)的首要考慮因素，創(chuàng)建適用性高的課程。例如筆者所在的A社區(qū)，據(jù)調(diào)查，很多居民對文學(xué)鑒賞類的課程頗感興趣，又由于毗鄰大觀園，居民對《紅樓夢》的興趣較為濃厚。因此在創(chuàng)設(shè)課程時，筆者便創(chuàng)設(shè)了名為“悅讀紅樓”的系列講座。由于符和居民需求，講座一經(jīng)開設(shè)便吸引了很多居民，目前該講座已經(jīng)發(fā)展到第三個系列，每個系列都有新的居民加入，同時還擁有了一批固定的學(xué)員。

2.立足學(xué)習(xí)需要，落實課程實施過程。在課程實施過程中，也不能脫離學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。如前文所述，參與社區(qū)教育的成人學(xué)習(xí)者以其自身所積累的生活閱歷和經(jīng)驗而得天獨厚。社區(qū)教育的課堂，傳授知識不是重點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用自身閱歷找到解決問題的辦法并解決問題的過程才是重點，教育者應(yīng)將注意力放在輔助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程上。因此，在實施教學(xué)的過程中，要時刻考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。筆者在設(shè)計“悅讀紅樓”系列講座的教學(xué)環(huán)節(jié)時，首先進行了學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，摒棄了純學(xué)術(shù)研究式的講授，而是以居民生活經(jīng)歷和文學(xué)鑒賞能力為基礎(chǔ)，選取著作中經(jīng)典的段落分類講解，同時將《紅樓夢》與其他古典文學(xué)經(jīng)典進行對比，以講故事的形式將知識傳遞給學(xué)員。講述過程中有意識地將閱讀方法傳授給學(xué)員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員的閱讀能力。經(jīng)過檢驗，這種形式深受學(xué)員歡迎，教學(xué)效果良好。

三、社區(qū)教育中課程實施的方法

1.立足需求策略，優(yōu)化課程開發(fā)流程，按需進行課程設(shè)置。第一，優(yōu)化課程開發(fā)流程。社區(qū)教育中的課程開發(fā)，必須從需求出發(fā)，隨意設(shè)置的課程難以吸引居民，更難以解決居民的實際需要。社區(qū)進行課程開發(fā)，要突出兩個環(huán)節(jié)，一是調(diào)研分析環(huán)節(jié)。除進行一般的學(xué)歷、職業(yè)、性別、年齡等方面的調(diào)查，還應(yīng)考慮對其知識、技術(shù)、能力、心理需求等方面的調(diào)查，以便真正實現(xiàn)“按需供課”；二是學(xué)習(xí)人員親自參與到課程的開發(fā)環(huán)節(jié)，以便其隨時將自己的體驗與開發(fā)者溝通，以利于將不合理因素減到最少，提高課程的適用性。筆者在開發(fā)“悅讀紅樓”系列課程的過程中，首先通過問卷了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿。調(diào)查表明，受訪者對《紅樓夢》有深入了解的熱情，學(xué)員普遍希望通過學(xué)習(xí)，理清作品中的人物關(guān)系，深入理解作品的主題，同時不拘于原著，也了解其他經(jīng)典著作。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者將《紅樓夢》的鑒賞課設(shè)計為一個系列講座。以第一個系列“悅讀紅樓”為例，“悅”與“閱”同音，表明本課程的類型——文學(xué)鑒賞；“悅”也體現(xiàn)了課程的基調(diào)，愉悅、愉快，符和學(xué)員來參與社區(qū)教育的心理預(yù)期；同時“悅”還表明本課的目標(biāo)，希望學(xué)員通過學(xué)習(xí)本課，掌握一些品鑒文學(xué)作品的方法，感受閱讀的樂趣。課程資源建設(shè)的過程中，還請來一些教師和居民進行課程體驗，根據(jù)他們的反饋調(diào)整課程內(nèi)容，課程講授的過程中也分階段發(fā)放問卷，了解居民對課程的意見和建議，繼續(xù)進行調(diào)整。第二，按需進行課程設(shè)置。社區(qū)教育，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)科為核心的課程設(shè)置方法，轉(zhuǎn)而以“實際”為核心設(shè)置課程。“實際”一是指成人的實際經(jīng)驗和能力；二是指成人實際亟待解決的問題、急需獲得的知識、急迫要掌握的技能乃至迫切要解決的心理需求。鑒于以上兩點，社區(qū)課程的設(shè)置應(yīng)打破專業(yè)的學(xué)科化，將課程按照需求分層分類。我們可參照馬斯洛的需求層次理論將社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需要分層，包括心理需求、技術(shù)需求、能力需求、自我超越需求等。如筆者在與社區(qū)居民交流的過程中，發(fā)現(xiàn)一部分老年居民有與人交流的心理需求，于是便開發(fā)了一個以“故事里的事”為主題的講座，既能夠欣賞文學(xué)作品，又能夠講故事、談人生。這類的課在學(xué)校教育中是罕見的，只有在社區(qū)教育的環(huán)境下，本著學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)應(yīng)運而生。

2.利用多種方式，優(yōu)化課程實施過程。第一，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，選擇適合的教學(xué)方法。教學(xué)方法不僅要適合課程的內(nèi)容，更要適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。筆者在實施“悅讀紅樓”系列講座課程的過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)需求，采取多種教學(xué)法。如采取講授法，滿足學(xué)員“聽故事”的需求，將枯燥的理論融入故事中，調(diào)動學(xué)員以往的閱歷，讓學(xué)員輕松理解所學(xué)的知識；采取對比閱讀法，滿足學(xué)員提高文學(xué)鑒賞力的需求，讓學(xué)員利用對比閱讀法更好地理解文學(xué)作品；采用活動體驗法，讓學(xué)員完成一個與教學(xué)相關(guān)自己又感興趣的任務(wù)，讓學(xué)員在體驗作品情節(jié)的過程中產(chǎn)生移情，對作品的主題理解得更深入。此外，根據(jù)學(xué)員的實際情況，筆者還在課上精心剪輯了1987版《紅樓夢》的影片，將經(jīng)典情節(jié)提取出來，并按照類型剪接在一起。例如將表現(xiàn)愛情主人公性格的場景剪接；將同一個階層的人物剪接到一起等，讓學(xué)員輕松了解故事情節(jié)的同時自然地將同類型的人物進行對比理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對比閱讀的意識。第二，利用科技手段，更好地落實教學(xué)內(nèi)容。一方面，利用科技手段，將課程內(nèi)容以多種形式進行呈現(xiàn)。例如，筆者利用所掌握的ppt技術(shù)，創(chuàng)制多媒體課件，使ppt不僅是板書的電子化，更是多媒體資料的載體，內(nèi)嵌視頻、音頻、動畫等豐富的媒體資源，課堂活了起來，學(xué)員也很喜愛。另一方面，利用科技手段，整合課程資源，為學(xué)員提供便捷的移動學(xué)習(xí)平臺。目前E-learning飛速發(fā)展，MOOC的方興未艾，微課的初步崛起，為社區(qū)教育提供了更多元更便捷的教育手段，也提供了更新的教育視角和學(xué)習(xí)思路。研究表明，國外早有利用數(shù)字技術(shù)建設(shè)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)的成功先例。早在2001年全美就有約90%的公立高校提供電子媒體的遠程教育課程。英國目前更以建立“社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”為社區(qū)教育發(fā)展的主要策略。為更好地整合課程資源，使學(xué)習(xí)更便捷，筆者開展了基于移動互聯(lián)技術(shù)的“悅讀紅樓”課程資源建設(shè)與共享的課題研究。目前，針對“悅讀紅樓”課程已建設(shè)有多種媒體資源，并錄制了微課，這些資源將嵌入正在建設(shè)的“悅讀紅樓”手機移動學(xué)習(xí)平臺以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這兩個平臺搭建完成，將在一定程度上滿足居民隨時隨地學(xué)習(xí)的意愿。

四、總結(jié)

社區(qū)教育的課程實施，要立足社區(qū)教育的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，要符合社區(qū)教育的特性，將課程建設(shè)和課程實施視為一個整體，環(huán)環(huán)相扣，采取科學(xué)的方法，將課程內(nèi)容落實。

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