淺談小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的有效性方法探究

李天富

摘 要：大家都知道，教師在講臺上講述的四十五分鐘的課堂是盡可能的將重要的學(xué)生們需要掌握的知識都傳授給學(xué)生。為師者，更多的是教授給學(xué)生知識和解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。然而，課堂的時間總是極其有限的，再加之學(xué)生對于知識的接受和領(lǐng)悟能力都普遍不是太高，所以，教師就會在課后給學(xué)生布置一些作業(yè)。那么我作為一名普通的小學(xué)語文教師，也時常給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，一是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成一種課后還要時常溫習(xí)知識的好習(xí)慣。但是，在這里我是想和讀者們說說課后作業(yè)設(shè)計的方法問題，傳統(tǒng)的布置課后作業(yè)的方很顯然已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，為了讓學(xué)生們能夠更加主動去做課后作業(yè)，這就要求我們教師在布置課后作業(yè)時，要注意方法的有效性。下面我就個人的觀點和大家分享一下我在小學(xué)語文課后作業(yè)上使用的一些方法或者是重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課后作業(yè) 設(shè)計有效 方法探究

說到方法的有效性，說白了，不過就是讓學(xué)生能夠做到積極主動地去完成課后教師布置的作業(yè)。我相信，當(dāng)下，在小學(xué)教育上，大家都知道因為小學(xué)生年齡還過于年輕幼小，他們大多數(shù)還是根據(jù)教師教導(dǎo)的去做事情，但是，也會有一些調(diào)皮的孩子不愿意做課后作業(yè)，究其原因，可能大部分還是作業(yè)布置的方法出現(xiàn)了問題。一般來說，在學(xué)習(xí)完每篇課文之后，在該篇課文的最后，都會有若干個問題供學(xué)生思考，那么，教師這時候，就應(yīng)該避免讓書課后的題目成為小學(xué)生們的課后作業(yè)。教師們應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計的時候考慮所布置作業(yè)的趣味性，層次性以及開放性。關(guān)于作業(yè)設(shè)計方法所涉及的這三個問題下面我將一一為大家講解。

一、作業(yè)設(shè)計包涵趣味性

首先，大家都明白，興趣就像催熟劑，小學(xué)生的學(xué)習(xí)如同一顆剛冒出苞骨朵的果實，一旦加入了這個特殊的“催熟劑”，學(xué)習(xí)這顆小苞骨朵就會快速的長大，長出小果實，之后再施之以肥料，那么這顆小果實就會慢慢長大，直到結(jié)出誘人的果實。換句話說，也就是人常所說的：興趣，師也。我們教師可能過多的將趣味性帶入課堂，卻在多數(shù)情況下忽視了課后作業(yè)設(shè)計的趣味性。要做到在作業(yè)設(shè)計中包涵趣味性，第一點，教師應(yīng)當(dāng)了解處于這個年齡階層的學(xué)生他們總體的特征；第二，作業(yè)中應(yīng)當(dāng)不僅僅要涉及到與所學(xué)課文相關(guān)的知識，還應(yīng)當(dāng)包涵一定的課外知識，這也有助于學(xué)生知識的拓展；最后，在作業(yè)設(shè)計時要考慮實際情況，但是，也要給學(xué)生足夠的想象空間。下面給大家舉個例子：在《秋菊》這篇課文里，有這么一段描寫“花園里的菊花開了，姹紫嫣紅，紅的，白的，黃的，一朵朵，一片片，好看極了！”那么針對這么一個小小的段落，教師就可以給學(xué)生們布置一項作業(yè)：要求學(xué)生們自己創(chuàng)作一幅菊花的作品，或者是自己給自己所做的作品寫一首詩或是一段話，那么通過這種設(shè)計課后作業(yè)的方式呢，一方面，是活躍了大家的思維，讓學(xué)生有了更多的發(fā)揮空間，另一方面，這項作業(yè)沒有固定的答案，從而讓學(xué)生們避免了害怕出現(xiàn)錯誤的想法，因而會提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，學(xué)生也就會理所當(dāng)然地去完成并且是認真完成課后的作業(yè)。

二、作業(yè)設(shè)計突出層次性

第二點，在作業(yè)設(shè)計中要突出層次性，這里所說的層次性是指課后作業(yè)中所布置的問題具有一定的層次性。是將一個比較復(fù)雜的問題通過一個個的小問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考探索，進而解答出那個比較復(fù)雜的問題，可以說，是一個不斷接近答案的過程。下面還是以那篇《秋菊》舉例，比如說，教師要想讓學(xué)生自己思考出這篇文章作者想要表達的意思，那么教師就可以通過設(shè)置如下的問題來一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考答案。問題可以設(shè)置如下：第一個問題是在這篇文章中，作者描寫了哪些景物，第二個問題是作者描寫的景物中，哪一個是重點進行了描寫，此外，他們具有哪些特征，第三個問題是作者和景物之間發(fā)生了什么樣的聯(lián)系，作者說了哪些和該景物有關(guān)的話，找出來并且想一想為什么作者會說那些話。綜上，這三個問題之間具有嚴密的邏輯性，只有學(xué)生一個個問題的解答，才能夠探索出最后的答案。因此，我在課后作業(yè)的設(shè)計中強調(diào)了問題的層次性。

三、作業(yè)設(shè)計具有開放性

最后一點，就是在作業(yè)設(shè)計中要突出開放性。開放性是指教師給出的問題并沒有多具體的答案，而是給人想象的空間。上文也提到，趣味性中也要求問題不局限于標準答案，在這里突出強調(diào)開放二字是因為語文來源于生活，不同的人不同的生活經(jīng)歷，都有著不同的想法思想。所以，教師在設(shè)計課后作業(yè)時一定不要太過于局限，比如說，在《秋菊》中，教師問學(xué)生這篇文章作者所表達的思想感情，也許有學(xué)生會說是表達作者對菊花的喜愛之情，當(dāng)然，這個答案肯定是正確的，這個沒有爭議。但是，要是有同學(xué)說該文章表達了作者對生活的熱愛，并且該同學(xué)是由于將美麗的菊花聯(lián)想到世間的美好事物，因此也說作者擁有積極樂觀的心態(tài)，并且對生活充滿了熱愛。那么我們教師在面對這樣的答案時，也不應(yīng)該給予否認，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和支持，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且讓學(xué)生真正的去學(xué)習(xí)語文，愛上語文。

四、結(jié)語：

總之，上文我和大家分享的三點關(guān)于小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計方法中要突出注意的方面，都是我在平時的教學(xué)工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗。當(dāng)然，我們教師不僅僅要在設(shè)計作業(yè)時突出趣味性、層次性以及開放性，無論是課上課下，我們都應(yīng)該讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種樂于學(xué)習(xí)，樂于思考并且主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這才是我們最終想要達到的目標。最后關(guān)于小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計，我還想說，教師應(yīng)該和學(xué)生進行一些交流，通過學(xué)生們的回答來了解學(xué)生們，并且與學(xué)生們建立友好的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能更加認真的去完成課后作業(yè)。

參考文獻：

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