以能力為導(dǎo)向的高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)研究

楊鳳樓

摘 要：分析當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)推進(jìn)有效教學(xué)的迫切性；簡(jiǎn)述物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的特性，并就物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)；能力生成

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）3-0061-3

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中起著重要的作用。過(guò)去受應(yīng)試教育的影響，處于“講起來(lái)重要，教起來(lái)次要，考起來(lái)不要”的尷尬境地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到足夠的重視。如何在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建知識(shí)、提升能力、啟迪智慧”的價(jià)值追求呢？

本文就高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)提出三個(gè)問(wèn)題：為什么、是什么、怎么做？通過(guò)回答這三個(gè)問(wèn)題，明確對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)的原因、特征及策略。

1 為什么要在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)？

物理實(shí)驗(yàn)基本分成兩種形式：一種是老師演示實(shí)驗(yàn)，定位于培養(yǎng)觀察能力，思考現(xiàn)象背后的物理原理；另一種是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，著眼于培養(yǎng)操作技能和數(shù)據(jù)處理能力，驗(yàn)證物理原理。不論何種形式的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，但由于他們的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约白晕铱刂颇芰τ邢?，所以在物理?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，既要體現(xiàn)以學(xué)生為本的生本思想，又要重視教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。現(xiàn)實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，忽視學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，都會(huì)嚴(yán)重降低物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

1.演示實(shí)驗(yàn)——一人忙碌，全班看。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師作為主要操作者示范的實(shí)驗(yàn)。教師為了做到實(shí)驗(yàn)精確無(wú)誤，取得預(yù)想的效果，常常將講臺(tái)當(dāng)作舞臺(tái)，教師變成演員，學(xué)生充當(dāng)觀眾。本應(yīng)該是課堂主體的學(xué)生在老師操作演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中成了旁觀者，在看著老師“表演”，在等著結(jié)論，沒(méi)有參與到實(shí)驗(yàn)中去，沒(méi)有思考為什么要這樣操作，為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這種形式的演示實(shí)驗(yàn)其效果常常難以令人滿意。

2.分組實(shí)驗(yàn)——全班忙碌，一人看。分組實(shí)驗(yàn)是由老師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求，并提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生以小組為單位獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、分析的實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，部分老師就將實(shí)驗(yàn)完全交給了學(xué)生，高估了學(xué)生的自我控制能力和動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)室里一片嘈雜，老師則成為可有可無(wú)的一員，即便指導(dǎo)也只是針對(duì)某一組學(xué)生。這樣的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有良好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也需要進(jìn)一步地改進(jìn)。失去了老師的主導(dǎo)作用，對(duì)于動(dòng)手能力較弱的同學(xué)，則成了不停拼裝實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)間；對(duì)于自控能力不強(qiáng)的同學(xué)，則成了娛樂(lè)放松的時(shí)間。不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，相反“滋生”了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所反映的突出問(wèn)題，正如郭元祥教授所說(shuō)：是價(jià)值目標(biāo)的淡化與虛化、學(xué)習(xí)過(guò)程的霸權(quán)與控制、教學(xué)方式的粗放與低效，帶來(lái)的是教力與學(xué)力的反向增長(zhǎng)，教學(xué)效果大打折扣。如何破解這種困境，必須對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施有效教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地助推學(xué)生“學(xué)習(xí)能力的生根”。

2 高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)是什么？

有效教學(xué)興起于西方國(guó)家20世紀(jì)上半期的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)以及20世紀(jì)60年代的能力本位的教師教育改革中，21世紀(jì)初成為我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

浙江海洋學(xué)院宋秋前教授認(rèn)為：有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。這一定義對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué)，則包含了以下兩層含義：

1.學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在為什么要在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的論述中，清楚地看到，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，都存在著學(xué)生有效學(xué)習(xí)不到位，三維目標(biāo)達(dá)成度較差的問(wèn)題。所以，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈愿望。

2.教學(xué)是否遵循客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促成學(xué)生能力生成是有效教學(xué)的根本原則。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎么樣取得的。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，就是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握不是通過(guò)大量的、機(jī)械的練習(xí)取得的，也不是通過(guò)老師的電腦演示取得的，而是在老師以最優(yōu)的速度、效益和效率的教學(xué)過(guò)程中達(dá)成的。能力生成不僅是學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握，實(shí)驗(yàn)技能的提升，還包括學(xué)生個(gè)人的教育需求和社會(huì)的教育需求是否得到體現(xiàn)。

所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有效的教學(xué)活動(dòng)不是告訴知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)學(xué)習(xí)的激情，引領(lǐng)學(xué)生探究物理規(guī)律的方法、態(tài)度和價(jià)值觀。

3 高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)怎么做？

明確為何要在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行有效教學(xué)和什么是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效教學(xué)，目的在于采取什么樣的策略去推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué)。

3.1 更新教學(xué)理念是物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

物理教師應(yīng)適應(yīng)教育教學(xué)改革的形勢(shì)，走出傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，成為高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的研究者、實(shí)施者、創(chuàng)新者。要充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只追求眼前的表面利益，而要放眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展，要能為社會(huì)培養(yǎng)出真正有用的人才。要讓物理教學(xué)回歸到以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的正確軌道上來(lái)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去獲取知識(shí)，不知不覺(jué)中提升實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教育行政、業(yè)務(wù)主管部門也要更新觀念，重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的指導(dǎo)和研究，在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)師資配置等方面充分考慮高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效化改革提供必要的支持。

3.2 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的落腳點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)有計(jì)劃的教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，它是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。目前一部分物理老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與敘述上存在偏差，物理老師要本著為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的理念來(lái)設(shè)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊思維，從三個(gè)維度全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，在潛移默化中受到先進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)思想、科學(xué)方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。

3.3 選擇恰當(dāng)方法是物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的著力點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可采取“一個(gè)忙碌全班看”的教學(xué)方式，亦不可采取“全班忙碌一個(gè)看”的學(xué)生“放任”教學(xué)方式，要把握好“開(kāi)放”與“收斂”的度，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)裝置，突出關(guān)鍵步驟；應(yīng)該邀請(qǐng)學(xué)生參與，增加興趣和信任度；應(yīng)該利用現(xiàn)代技術(shù)，靈活動(dòng)態(tài)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)。在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)；應(yīng)該合理分組，照顧學(xué)生的差異性；應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新，器材提供多樣化；應(yīng)該組織反思，切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。采取以上方法的?shí)驗(yàn)教學(xué)，既保持了老師的主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；既讓學(xué)生掌握了物理知識(shí)，又提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還激發(fā)了探索知識(shí)的欲望。

3.4 調(diào)動(dòng)師生積極性是物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)是指導(dǎo)者和承受者，是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！蔽锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)上。老師如果將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃O(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)器材、操作步驟、數(shù)據(jù)采集、分析方法等都通過(guò)講授告之學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)與車間中“照?qǐng)D施工”毫無(wú)差異，機(jī)械模仿、簡(jiǎn)單操作，沒(méi)有探索激情和求知欲望，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注定是無(wú)效的。合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)方式，積極引導(dǎo)充分設(shè)疑，讓學(xué)生“思”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是以生為本的有效教學(xué)。

調(diào)動(dòng)老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性常常被忽視，這是教育主管部門和學(xué)校管理部門的失職。在提升教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性方面，可以做以下努力：提供實(shí)驗(yàn)所需的物質(zhì)支持，完善物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)物理老師走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，重視知識(shí)探尋過(guò)程，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.5 建全評(píng)價(jià)機(jī)制是物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)主體，也是受益主體，課堂教學(xué)是否有效，效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。對(duì)此學(xué)校應(yīng)該建立建全物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，定期向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以了解具體情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行科學(xué)分析，及時(shí)調(diào)整。

教育主管部門應(yīng)該多角度考核物理教學(xué)，立足于物理學(xué)科的特點(diǎn)，建立全面細(xì)致的考核制度，不能僅從物理試卷衡量教學(xué)成敗，應(yīng)通過(guò)多種形式的實(shí)驗(yàn)操作比賽、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽去引導(dǎo)物理教師重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中的重要地位，彰顯其對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

基于能力生成的高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)，是教與學(xué)真正的、和諧統(tǒng)一的教學(xué)，一旦“自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性”的學(xué)生主體性得以激發(fā)，那么學(xué)生智慧火把的點(diǎn)燃，探究能力的提升，科學(xué)素養(yǎng)的形成將成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）：39-42.

[2]李娜，任新成.新課改背景下有效教學(xué)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究，2012（12）：149-151.

[3]貢和法.以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)[J].江蘇教育，2015（5）：23-25.

[4]朱學(xué)堯.地理有效教學(xué)影響要素分析及改進(jìn)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（18）：25-26.

[5]嚴(yán)俊.高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)物理，2014，32（8）：21-22.

（欄目編輯 王柏廬）