我國(guó)高校武術(shù)專業(yè)開設(shè)綜合課程模式分析

李冬奎蔡仲林王雁

（1.遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)體育部，廣東珠海519041；2.湖北大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430062）

我國(guó)高校武術(shù)專業(yè)開設(shè)綜合課程模式分析

李冬奎1蔡仲林2王雁1

（1.遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)體育部，廣東珠海519041；2.湖北大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430062）

文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對(duì)在我國(guó)武術(shù)院系實(shí)行綜合課程模式進(jìn)行了分析，旨在為深化武術(shù)院系教學(xué)改革提供科學(xué)有效的方法，并指出綜合課程是武術(shù)院系教學(xué)發(fā)展的新方向。

綜合課程分科課程教學(xué)模式

1 綜合課程的概念與內(nèi)涵

綜合課程是這樣一種課程組織模式：將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的，旨在消除各類知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)和全息觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的一種課程模式。其內(nèi)涵包括四個(gè)方面：

（1）綜合課程所含蓋的課程內(nèi)容既有學(xué)科知識(shí)，也有學(xué)生獲得的主體經(jīng)驗(yàn)。

（2）綜合課程以統(tǒng)整或去邊界的方式將所有課程內(nèi)容組織在一起。

（3）綜合課程將所有課程內(nèi)容組織在一起的依據(jù)是課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，如課程內(nèi)容屬性的關(guān)聯(lián)性和課程內(nèi)容價(jià)值或功能的關(guān)聯(lián)性等。

（4）綜合課程的價(jià)值、職能表現(xiàn)為消除學(xué)生原有知識(shí)體系中各類知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)和全息觀念，深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)，提高綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的相關(guān)能力。

2 傳統(tǒng)課程模式與綜合課程模式的關(guān)系

分科課程與綜合課程作為相對(duì)的兩種課程模式，盡管在邏輯層面是對(duì)立的關(guān)系，但在價(jià)值層面卻是統(tǒng)一與互補(bǔ)的關(guān)系。分科課程是綜合課程基礎(chǔ)，綜合課程是分科課程的整合和提升。（見表1）

3 當(dāng)前我國(guó)武術(shù)院系設(shè)置綜合課程的意義

3.1 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)與興趣

當(dāng)前，我國(guó)普通高校武術(shù)專業(yè)課程主要采用分科課程模式，編制課程主要按成人的愿望，其在不同程度上忽略了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣等心理品質(zhì)，從而導(dǎo)致課程編制在一定程度上脫離了學(xué)生需要。綜合課程正是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的心理發(fā)展特征組織材料、設(shè)計(jì)實(shí)施方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)的一種課程編制模式。在遴選課程素材和設(shè)計(jì)實(shí)施方式上，綜合課程更多地加強(qiáng)了課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。如武術(shù)專業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的不同就業(yè)趨向開設(shè)諸如“實(shí)用武術(shù)”、“學(xué)校武術(shù)教學(xué)”、“競(jìng)技武術(shù)訓(xùn)練”等主題的綜合課程，其真正從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際出發(fā)，并按照學(xué)生的心理發(fā)展特征組織材料、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，因此其必定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)與興趣。

此外，在綜合課程中，學(xué)生并不是被要求去學(xué)習(xí)學(xué)究氣的抽象概念，而是通過(guò)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境的體驗(yàn)和探索，來(lái)鉆研和發(fā)展他們自己的思維方式。實(shí)踐活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)機(jī)與興趣，而且對(duì)于他們以后能有效及有計(jì)劃的思維，以及思維能力的不斷發(fā)展都具有決定的意義。

表1 傳統(tǒng)課程模式與綜合課程模式的關(guān)系

3.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才標(biāo)準(zhǔn)不再僅是擁有淵博的知識(shí)和熟練的技能，更重要的是自主獲取信息并有效處理和應(yīng)用信息的能力，這種能力就是當(dāng)前教育界大力提倡的終身學(xué)習(xí)能力，由此，當(dāng)前學(xué)校教育的主要任務(wù)也在于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，我國(guó)武術(shù)專業(yè)學(xué)生生源仍主要來(lái)自基層體校、武校、體院預(yù)科班等，學(xué)生綜合素質(zhì)較低，傳統(tǒng)模式的分科課程不利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息并有效處理和應(yīng)用信息的能力，而綜合課程提供給學(xué)生的不僅僅是經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)和技能，更重要的是它能夠引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生能夠掌握并有效運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生形成審視問(wèn)題的整體視野。如在以“實(shí)用武術(shù)”為主題的綜合課程中，可以通過(guò)對(duì)“實(shí)用武術(shù)”這一概念界定的思考啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)哪些武術(shù)屬于實(shí)用武術(shù)？認(rèn)識(shí)各種實(shí)用武術(shù)的使用范圍，并將其歸類。由此可見，學(xué)生在綜合課程的實(shí)施過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何思考，而非僅僅去學(xué)習(xí)已有的結(jié)論；學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，而非僅僅了解一種理論。另外，綜合課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于判斷學(xué)生得出的結(jié)論或取得的成果在多大程度上具有合理性或科學(xué)性，而在于評(píng)判學(xué)生審視問(wèn)題的視角、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程、解決問(wèn)題的方法與評(píng)價(jià)問(wèn)題的指標(biāo)有多大區(qū)別，有多少創(chuàng)新，這一切都是終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素。因此，開設(shè)綜合課程將在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力上彰顯其獨(dú)特價(jià)值。

3.3 有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握和有效解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，政府及大眾對(duì)各類武術(shù)活動(dòng)的參與度都得到不同程度的提高，促進(jìn)了我國(guó)武術(shù)的發(fā)展與繁榮，但是伴隨著發(fā)展而來(lái)的諸多社會(huì)問(wèn)題也日趨明顯。例如：競(jìng)技武術(shù)一枝獨(dú)秀，招致多方批判；學(xué)校武術(shù)教學(xué)中學(xué)生喜歡武術(shù)卻不喜歡武術(shù)課；學(xué)校武術(shù)教育體系的開發(fā)問(wèn)題；傳統(tǒng)武術(shù)的保護(hù)問(wèn)題；武術(shù)散打與武術(shù)套路關(guān)系的問(wèn)題；武術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)定位問(wèn)題等等。面臨這么紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，僅僅依賴以往那種只顧埋頭苦學(xué)的學(xué)究型人才是無(wú)濟(jì)于事的。解決這些問(wèn)題就需要具有全息視野、掌握整合知識(shí)和方法的人才，以全息視野、整合的知識(shí)和多樣的方法來(lái)解決。而綜合課程所提供的視角和形成的思維定勢(shì)有助于把握和解決問(wèn)題，綜合課程給學(xué)生一個(gè)整體的觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種現(xiàn)象和因素的聯(lián)系和制約。

3.4 有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)及應(yīng)對(duì)課程建設(shè)中所面臨的知識(shí)變化日趨頻繁的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，綜合課程在學(xué)校課程體系中主要表現(xiàn)為：將過(guò)分分化的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；將傳統(tǒng)的分科課程統(tǒng)整為包容性更強(qiáng)的綜合學(xué)科；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式組織課程內(nèi)容。如，在教學(xué)中以“學(xué)校武術(shù)”的主題組織課程內(nèi)容，其可以統(tǒng)整教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、武術(shù)理論等方面內(nèi)容。因此，綜合課程減少了學(xué)校課程的門類。

另外，在當(dāng)前的信息社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，武術(shù)專業(yè)的課程也面臨新知識(shí)不斷的生成與應(yīng)用，從而導(dǎo)致知識(shí)更新周期的不斷縮短，對(duì)學(xué)校課程的建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在課程編制上，分科課程注重邏輯的嚴(yán)密性和體系的完整性，而綜合課程則注重方式的多樣性和范圍的去邊界性。因此，與分科課程相比，綜合課程能夠有效地篩選復(fù)雜的知識(shí)信息，較準(zhǔn)確地把握知識(shí)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，綜合課程所涉及的主題往往是現(xiàn)在生活中人們關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，而這些問(wèn)題又需要運(yùn)用文化知識(shí)發(fā)展的最新成果來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、處理。這意味著綜合課程能夠較從容地面對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充，并能有效地剔除業(yè)已陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)信息。如可將邱丕相教授提出的“學(xué)校武術(shù)誰(shuí)來(lái)教？教什么？怎么教？”這一問(wèn)題設(shè)為綜合課程形式，將最新的有關(guān)學(xué)校武術(shù)的研究成果運(yùn)用在課程中，從而使新知識(shí)不斷得到補(bǔ)充，而陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)則在課程中得到有效剔除。

3.5 有助于實(shí)現(xiàn)武術(shù)院系課程整體結(jié)構(gòu)的合理化

課程結(jié)構(gòu)從微觀到宏觀具體體現(xiàn)為：課程的基本要素結(jié)構(gòu)；學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)課程類型與學(xué)校教育各階段課程之間的關(guān)系。就學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，若過(guò)分強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易走向分科主義；就課程的宏觀結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，若能注重各門學(xué)科之間以及各學(xué)段課程之間的聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)趨于均衡、合理。由于當(dāng)前我國(guó)普通高校武術(shù)專業(yè)的課程不斷細(xì)化，分科主義趨勢(shì)不斷增強(qiáng)。而從本文上述幾點(diǎn)論述可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生完整身心素質(zhì)的角度上看，綜合課程與分科課程存在價(jià)值互補(bǔ)的關(guān)系，因此，適當(dāng)引入設(shè)置綜合課程可以彌補(bǔ)分科課程的不足，有助于實(shí)現(xiàn)武術(shù)專業(yè)課程整體結(jié)構(gòu)的合理化。

綜上所述，我國(guó)高校武術(shù)專業(yè)開設(shè)綜合課程是對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置的一個(gè)必要補(bǔ)充，綜合課程的設(shè)立適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要，也適應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，是學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的有益嘗試與探索，其必將成為我國(guó)高校武術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的新方向。

[1]教育部．普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S]．2004：1-3．

[2]有寶華．綜合課程論[M]．上海：上海教育出版社，2002．

[3]張華．關(guān)于綜合課程的若干理論問(wèn)題[J]．教育理論與實(shí)踐，2001（6）．

[4]姜夏青．關(guān)于分科課程和綜合課程的再認(rèn)識(shí)[J]．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）．

[5]高有華．綜合課程發(fā)展史述評(píng)[J]．南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（7）．

[6]王雁，張紹禮．我國(guó)體育院校開設(shè)綜合課程的可行性分析[J]．沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）．

On the Integrated Curriculum in the Department of Wushu in Colleges and Universities in China

Li Dongkui1Cai Zhonglin2Wang Yan1
（1.Dept.of P.E.，Zhuhai Campus of Zhunyi Medcial College,Zhuhai Guangdong 519041；2.School of Physical Education，Hubei University，Wuhan Hubei 430062）

With the methods of documentary review,logic analysis,the paper analyzes the practicability of integrated curriculum in teaching of Wushu in colleges and Universities in China.It offers scientific and effective methods for teaching reform in teaching of Wushu in colleges and Universities.Besides,it argues that integrated curriculum is a new trend in teaching reform in colleges and universities.

integrated curriculumsubject curriculumteaching mode

G85

A

1004—5643（2010）02—0060—02

1.李冬奎（1974～），男，碩士，講師。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。