多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)踐中的有效運(yùn)用

段青

摘 要： 當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。作者認(rèn)為在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、教學(xué)手段不斷更新的今天，小學(xué)語(yǔ)文教育要順應(yīng)時(shí)代的潮流，以新的時(shí)代變革為契機(jī)，巧妙借助多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 有效運(yùn)用

“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作意見(jiàn)明確提出：要把“教改”、“課改”放在信息時(shí)代背景下設(shè)計(jì)和推進(jìn)，聚焦教育改革發(fā)展過(guò)程中困擾教學(xué)的問(wèn)題和難點(diǎn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展，有效促進(jìn)教育模式的變革。將多媒體教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)：一方面突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，賦予語(yǔ)文教學(xué)更鮮活的生命力，讓學(xué)生的興趣始終聚焦在語(yǔ)文教學(xué)中。另一方面讓教學(xué)實(shí)踐源于課本而高于課本，不再拘泥于傳統(tǒng)的教育模式，帶領(lǐng)學(xué)生走向更豐富的知識(shí)世界，拓寬學(xué)生的想象空間，提升學(xué)生的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

一、教有多媒巧運(yùn)用，學(xué)有靈犀一點(diǎn)通

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，是知識(shí)的傳遞。受限于技術(shù)水平，人類最早的教育形式，無(wú)論東方還是西方，都是以個(gè)人關(guān)系為基礎(chǔ)，通過(guò)師生之間口耳相傳的“傳、幫、帶”，完成知識(shí)的傳遞。但這種口耳相傳的模式對(duì)教師素質(zhì)和學(xué)生思維能力都是極大的挑戰(zhàn)，教學(xué)效果要打折扣：沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的磅礴，僅憑教師的描述很難擺脫湖泊的窠臼；沒(méi)有見(jiàn)過(guò)高山的巍峨，僅憑學(xué)生的想象很難想象五岳的氣勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，書本的知識(shí)不再局限于紙張中，在多媒體靈動(dòng)的翅膀下，教師讓知識(shí)原汁原味地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師所要做的是掌握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，根據(jù)不同情況，有效借用信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)一點(diǎn)就通。

1.備在課前，學(xué)生“趣通”?！昂弥卟蝗鐦?lè)之者”，興趣從來(lái)都是最好的老師。教師如想辦法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，那么這堂課就會(huì)是成功又精彩的。反之如果老師不能想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂，就急于傳授知識(shí)，那么空洞的說(shuō)教會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)的疲倦。教師要在課前下工夫，根據(jù)教材內(nèi)容，因材而異地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教《楓橋夜泊》課前，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)情節(jié)。師：在學(xué)習(xí)新課前，我請(qǐng)各位欣賞一首歌曲。[播放課件1：一幅與詩(shī)的內(nèi)容有關(guān)的圖畫，并伴有《濤聲依舊》的歌聲]。師：這首歌好聽(tīng)嗎？生：好聽(tīng)。師：這是九十年代初流行的一首歌曲，著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩(shī)改編的，這首詩(shī)就是我們這節(jié)課要學(xué)的唐代詩(shī)人張繼寫的《楓橋夜泊》。同學(xué)們想不想學(xué)習(xí)這首詩(shī)？生：想。一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)、一首優(yōu)美的歌曲，就可以激發(fā)小學(xué)生好奇的心理，激發(fā)他們對(duì)課文的興趣。

2.教在課中，學(xué)生“精通” 。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地。在課堂上，學(xué)生若能飽含熱情地主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。教師在課堂上要充分運(yùn)用信息化技術(shù)，通過(guò)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等，作用于學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。如課文《大海睡了》一文。師 ：你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的？（學(xué)生自由交流看到的大海）。師 ：對(duì)，大海無(wú)邊無(wú)際，真大呀！[PPT出示白天的大海圖]師 ：這是白天看到的大海，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？聽(tīng)到了什么？（學(xué)生會(huì)說(shuō)浪花、波濤聲、如果說(shuō)看不到海風(fēng)，提示為什么海上波浪翻滾呢）。師 ：我們?cè)倏纯赐砩系拇蠛?！月亮升上了天空，星星們也露出了笑臉，大海睡覺(jué)了。[PPT出示大海夜景圖]。師：大海要睡覺(jué)了，我們能不能吵她呀？輕輕地讀一讀。通過(guò)PPT等多媒體展現(xiàn)大海白天的鬧、笑和深夜的靜、謐。運(yùn)用信息化技術(shù)不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.功在課后，學(xué)生“樂(lè)通”。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。學(xué)生能不能學(xué)以致用，能不能通過(guò)學(xué)習(xí)形成良好的品德，不僅取決于教師的教學(xué)水平，還取決于教師課后的引導(dǎo)。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的那樣：“構(gòu)建靈活開(kāi)放的語(yǔ)文教材體系，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外。既要注重課堂教學(xué)，又不能忽視課外學(xué)習(xí)的作用?！苯處熢谑谡n之后要積極培育學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界進(jìn)一步認(rèn)知的情趣。如在教學(xué)《憫農(nóng)》后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，開(kāi)展一次以杜絕浪費(fèi)為主題的活動(dòng)，總結(jié)學(xué)生平時(shí)在買衣服、倒剩飯、浪費(fèi)用水和不節(jié)約學(xué)習(xí)用品等方面的不良習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生珍惜食物、保護(hù)環(huán)境……通過(guò)在課外引導(dǎo)學(xué)習(xí)，真正做到“溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”。

二、識(shí)得廬山全面目，只緣走出書本外

在“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”課堂模式下，雖然教師偶爾可以用粉筆在黑板上“妙筆生花”，有些課文也配有圖片，但大多數(shù)情況下的教學(xué)需要學(xué)生想象，這就更依賴學(xué)生的思維能力。隨著多媒體教育手段的大量運(yùn)用，學(xué)生不再束縛于黑板上、書本中，大大解放學(xué)生的腦力勞動(dòng)。在逼真的圖像、優(yōu)美的旋律和直觀的視頻中，教師更容易突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更容易理解課文知識(shí)。

1.利用多媒體教學(xué)，開(kāi)發(fā)課堂資源。知識(shí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文教學(xué)更是生活的真實(shí)寫照。一篇課文如果不能緊密地結(jié)合生活，那么這篇課文的內(nèi)涵就難以被挖掘，學(xué)生就不能學(xué)到課文的精髓。在傳統(tǒng)教育模式中，因條件的制約，教師往往無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)將無(wú)限的課外資源引入課堂之中。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以突破傳統(tǒng)教學(xué)難以逾越的時(shí)間與空間的限制，將豐富的課外資源引入課堂教學(xué)，從而打破教材的封閉空間，有效開(kāi)發(fā)課堂資源。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我們可以打破時(shí)間與空間的限制，將關(guān)于桂林山水的圖片、照片、視頻等融合在一起，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)桂林一帶水“靜”“清”“綠”、山“奇”“秀”“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身感受桂林山水的特點(diǎn)。讓學(xué)生仿佛置身于“桂林山水”之中，情不自禁地發(fā)出贊嘆。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，化解教學(xué)難點(diǎn)。把文字生動(dòng)化，把情感共鳴化，把抽象具體化，一直都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中會(huì)利用多媒體教學(xué)手段把課文變得淺顯易懂，用簡(jiǎn)單的方式揭示深刻的道理，讓學(xué)生跨越時(shí)間和空間認(rèn)識(shí)和理解課文。從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，教師利用多媒體教學(xué)手段，能突破教學(xué)難點(diǎn)。教師通過(guò)聲音、圖像、文字、色彩、音樂(lè)等對(duì)課文進(jìn)行深入淺出的詮釋，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生不僅可以接受課文知識(shí)，而且學(xué)習(xí)中獲得清晰明快的感受。教師在這個(gè)時(shí)候講解，學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)在含義，從而收到很好的效果：從情感共鳴說(shuō)，教師利用多媒體輔助教學(xué)，更容易讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。一篇課文除了文字意思外還有著濃烈的情感，這些感情有些是深深的愛(ài)國(guó)之情，有些是悠悠的思鄉(xiāng)情懷，而更多的是對(duì)事物真善美的表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助信息化技術(shù)，讓學(xué)生感悟作者的情感。如在教學(xué)《看雪》時(shí)：投影文中插圖1，師：“這幅圖上畫有什么？”（讓學(xué)生知道：這幅圖中畫有用棉花做成的雪景，很多小孩站在商店櫥窗前看用棉花做的雪景）；投影文中插圖2，師：“這幅圖畫有什么？”（讓學(xué)生知道：這幅圖畫的是北方孩子盡情玩雪的場(chǎng)景）。比較兩幅插圖。老師問(wèn)：哪幅圖畫的是臺(tái)灣小朋友，哪幅圖畫的是北京小朋友？哪里的小朋友看的是真雪景？哪里的小朋友玩到真雪？一問(wèn)一答之間，學(xué)生明白了北京和臺(tái)灣雪景的不同，激起孩子們想去北京看雪的愿望，通過(guò)這樣教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟作者想表達(dá)的：無(wú)論有多少阻隔，華夏兒女的血脈是息息相通的，從而體會(huì)到兩岸人民維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈心愿。

3.善用多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生思維。教育深層次的意義在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。小學(xué)生的思維正在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中教師的教學(xué)方式顯得更重要，教師要善于運(yùn)用多媒體等信息化技術(shù)，將圖像、聲音、文字等各種直觀形象的教學(xué)素材集于一體，并形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生完成從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生自我思考，放飛學(xué)生想象的翅膀。如七言絕句《望廬山瀑布》，這首詩(shī)描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，整首詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)，讀起來(lái)給人以氣勢(shì)恢宏之感。在講這節(jié)課時(shí)，老師可以利用教材的插圖、多媒體課件，幫助學(xué)生了解廬山瀑布的特色，指導(dǎo)他們用豐富的想象力欣賞這首詩(shī)：紅日下紫色的云霞，瀑布美景就如一幅畫“掛”在眼前。動(dòng)靜之間瀑布水從高峻陡峭間噴涌而出，恍惚之中就如銀河落九天驚人魂魄。憑著想象學(xué)生仿佛真的置身于廬山，瀑布美景是如此生動(dòng)、逼真。信息化技術(shù)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和想象能力，有利于使他們得到美的享受。

三、優(yōu)化教學(xué)新手段，課改實(shí)踐獲碩果

1.形成課堂新模式。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，課堂上有教育和教學(xué)兩種模式，代表著世界觀和方法論。傳統(tǒng)教學(xué)集中在課本知識(shí)的傳授和單一的“黑板”+“粉筆”的教授方式。多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)意味著打破這種舊模式，形成新的課堂模式：從教育模式說(shuō)，就是破除以往軟硬設(shè)備不足的制約，運(yùn)用多媒體技術(shù)突破時(shí)間與空間的限制，將豐富的課外資源引入課堂教學(xué)中，有效開(kāi)發(fā)課堂資源；從教學(xué)模式說(shuō)，將多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等作用于學(xué)生的各個(gè)感官，從而營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.拓展教學(xué)新領(lǐng)域。以前我們的教學(xué)能夠觸及的領(lǐng)域，表現(xiàn)在老師把課本知識(shí)以“復(fù)制”+“粘貼”的單一方式傳達(dá)給學(xué)生。這種領(lǐng)域主要是對(duì)課本文字的簡(jiǎn)單傳達(dá)，而畫面、聲音及情感等領(lǐng)域很難通過(guò)老師的語(yǔ)言觸及，這是教學(xué)難點(diǎn)所在。多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，可以輕松地把教學(xué)領(lǐng)域拓展到新的領(lǐng)域：把文字生動(dòng)化，把情感共鳴化，把抽象具體化。通過(guò)聲音、圖像、色彩、音樂(lè)等的詮釋，學(xué)生身臨其境，獲取更多的知識(shí)。

3.培育學(xué)生的新能力。小學(xué)生的思維發(fā)育階段是孩子思維發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡期。如何讓學(xué)生有更開(kāi)闊的眼界、更活躍的思維一直是教育的重點(diǎn)。多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，將圖像、聲音、文字等直觀形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生完成從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生提升抽象思維能力，拓寬學(xué)生的想象空間。

總之，多媒體教學(xué)手段是時(shí)代發(fā)展的必然要求，已經(jīng)成為時(shí)下教學(xué)的“新常態(tài)”。只有適應(yīng)“新常態(tài)”，把目光聚焦在：如何用好，如何發(fā)揮多媒體教學(xué)的最佳作用上。要勇于不斷嘗試，不斷改進(jìn)，在多媒體教學(xué)的“新常態(tài)”下不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁秀梅.多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2014（S1）：397.

[2]魯春華.運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].赤子，2014（24）：180.

[3]紀(jì)洪霞.談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2014（33）：278.

[4]何玉森，申士華.多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（22）.

[5]張尊江.多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2011（5）.

[6]劉忠志.初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的誤區(qū)分析及對(duì)策思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（24）.