項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》中的應(yīng)用

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是以某一個(gè)工作項(xiàng)目為參照依據(jù)，以學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展為主要目的科學(xué)設(shè)置教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中會(huì)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課程項(xiàng)目，以典型案例為教學(xué)載體，以學(xué)生步入工作后的任務(wù)為中心，豐富學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和感性認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收獲的成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生不斷向前學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法始終圍繞以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其教學(xué)目的是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起立，充分發(fā)揮好學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而保證學(xué)生能夠在具體工作和學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際問題。項(xiàng)目教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目的過程，確保學(xué)生能夠熟練的掌握相關(guān)技能。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對(duì)同行有所助益。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》 教學(xué)應(yīng)用

在職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是十分重要的課程之一，在職業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)資格考試過程中，該門課程是必考的內(nèi)容。《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程內(nèi)容通常都是一些法規(guī)條例，理論性和抽象性比較強(qiáng)，在過去教學(xué)過程中，教師都是采用課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的聽講，課堂參與性不足，時(shí)間一久學(xué)生就會(huì)對(duì)該門課程感到枯燥乏味，整個(gè)教學(xué)課堂不活躍，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，保證學(xué)生在會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試中能夠順利通過，提高《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)的科學(xué)性和合理性，需要我們及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。而應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法正好能夠?qū)崿F(xiàn)上述要求。在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠進(jìn)一步提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高自身職業(yè)道德建設(shè)意識(shí)，提高學(xué)生今后步入社會(huì)后的適應(yīng)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

1、傳統(tǒng)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)中存在的問題分析

1.1教學(xué)模式單一，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在過去《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)過程中教師都是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過程教師一直掌握著課堂節(jié)奏，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂下被動(dòng)的聽講，整個(gè)教學(xué)過程都是教師向?qū)W生單項(xiàng)的傳輸知識(shí)，缺乏雙向互動(dòng)過程。在課堂結(jié)束前教師簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和模擬練習(xí)，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容乏味，學(xué)生在課堂上不能深度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，學(xué)生在課下只能死記硬背。在實(shí)際應(yīng)用過程中常常對(duì)理論知識(shí)感到十分的模糊，針對(duì)實(shí)際案例不知道該應(yīng)用那些理論進(jìn)行分析，經(jīng)常依賴教師，對(duì)問題的闡述和分析沒有自己的見解。整個(gè)課堂教學(xué)由于缺乏趣味性，因此學(xué)生學(xué)生積極性不高。

1.2課程設(shè)置不合理

在進(jìn)行《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，教師一味的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，而對(duì)實(shí)際問題的分析卻很少。目前，在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)中理論課程和實(shí)踐課程設(shè)置極不合理，理論課程教學(xué)占據(jù)了大多數(shù)時(shí)間，而實(shí)踐教學(xué)時(shí)間少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常不知道該如何下手。整個(gè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》布局過程中缺乏科學(xué)性和合理性，不能夠結(jié)合現(xiàn)階段課程體系教學(xué)要求科學(xué)設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程。

1.3應(yīng)用性不強(qiáng)

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是職業(yè)會(huì)計(jì)人才進(jìn)入工作崗位前必須掌握的三大基礎(chǔ)理論之一，對(duì)于該門課程的教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際的應(yīng)用為導(dǎo)向，保證學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后能夠更好的適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的工作需求，解決工作中面臨的突出、棘手問題。同時(shí)，學(xué)生今后面對(duì)復(fù)雜會(huì)計(jì)問題后，能夠依據(jù)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程內(nèi)容對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，明確自身那些行為不能出現(xiàn)，哪些工作必須做好。而由于教學(xué)方法和教學(xué)手段比較落后，學(xué)生掌握了較多的理論知識(shí)，但是在解決實(shí)際問題過程中卻不知道該如何去做。

2、項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1.準(zhǔn)備階段

在課程正式開始之前，老師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、課程的內(nèi)容特征、每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。一般在教學(xué)過程中選取十二個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐秊橐?，其中第一章《?huì)計(jì)法律制度》設(shè)置3個(gè)案例，第二章《支付結(jié)算法律制度》設(shè)置3個(gè)案例，第三章《稅收法律制度》設(shè)置2個(gè)案例，第四章《財(cái)政法規(guī)制度》設(shè)置1個(gè)案例，最后一章《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》設(shè)置4個(gè)案例。對(duì)選取的案例裝訂成冊(cè)，和教材一起發(fā)給學(xué)生，在每次上課結(jié)束時(shí)告訴學(xué)生下節(jié)課要講授的內(nèi)容和案例，讓學(xué)生通過4～6個(gè)人自由組合成小組的形式，在課下對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自己解決案例中的問題，上課時(shí)老師先對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行檢查，然后再對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行糾正并作深入的講解。

2.2分析階段

項(xiàng)目分析階段是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。在該階段，老師根據(jù)學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的情況讓學(xué)生進(jìn)行討論，首先小組之間分析各小組存在怎樣的問題和不足，以及各小組應(yīng)該借鑒其他小組怎樣的優(yōu)點(diǎn)，然后老師對(duì)各小組的報(bào)告做個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、提出學(xué)生進(jìn)行本小組解決問題的辦法。在整個(gè)分析階段師生進(jìn)行的是雙向的溝通和學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、老師輔助課堂秩序和進(jìn)程。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。下面，讓我們結(jié)合實(shí)際案例對(duì)這個(gè)階段作進(jìn)一步理解。例如，講到會(huì)計(jì)工作交接時(shí)可以選取這樣的案例：甲公司財(cái)務(wù)部門的張會(huì)計(jì)由于工作需要擬調(diào)到其他部門，新上崗的小王將接替他的工作，同時(shí)會(huì)計(jì)小徐由于生病向公司請(qǐng)假一周，在這一周期間將由李會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)其原來負(fù)責(zé)的相關(guān)會(huì)計(jì)賬務(wù)的處理，問在這兩種情況下是否需要進(jìn)行會(huì)計(jì)交接工作，為什么？對(duì)于這個(gè)案例老師首先讓學(xué)生按小組形式各自發(fā)表自己的意見，并說明采用的相應(yīng)理論知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的情況和該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

2.3總結(jié)階段

在這一階段，老師對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)，提出項(xiàng)目和理論知識(shí)的正確結(jié)合方式、對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整體歸納、對(duì)案例的整體邏輯思路進(jìn)行梳理、肯定學(xué)生解決問題的創(chuàng)新性和獨(dú)特性、指出分析過程中存在的問題和不足，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的能力。

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本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題“高職院?；谛Ｆ蠛献鞯奶厣珜I(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

王菲（1987.05），女，黑龍江海林人，本科學(xué)歷，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。